高中語文整本書閱讀教學(xué)研究

鄭炎菊

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，要求將“整本書閱讀與研討”成為首個任務(wù)群，為高中語文教學(xué)帶來全新的發(fā)展契機。高中語文學(xué)習(xí)已經(jīng)進入一個比較高級的階段，單單只靠教學(xué)材料已經(jīng)不能滿足高中階段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。在高中語文閱讀教學(xué)中，通過閱讀課外經(jīng)典書籍可以開拓學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞水平。本文以閱讀整本《紅樓夢》為例，對教學(xué)策略和教學(xué)方法進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;《紅樓夢》

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

在新課程改革全面推進的背景下，提出高中語文需要進行整本書閱讀的要求，目的是提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。然而現(xiàn)實是我國的經(jīng)典名著《紅樓夢》已成為高中語文閱讀教學(xué)中的難點，為教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生對經(jīng)典名著有一個全新的理解和認(rèn)識，提高學(xué)生的鑒賞水平。在整本書閱讀時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀，讓學(xué)生有計劃、有目的地進行閱讀，提高學(xué)生的閱讀實效性，以達到用最少的課時來最大限度地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、課內(nèi)銜接課外，激發(fā)閱讀興趣

教師在開展高中語文閱讀教學(xué)活動時，首先應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生具有自主、自覺的意識，充分挖掘?qū)W生的閱讀潛力，只要這樣才可以更好地達到閱讀效果。閱讀形式是支撐學(xué)生自主閱讀的內(nèi)在動力，高中階段的學(xué)生正處于培養(yǎng)課外閱讀和終身閱讀的關(guān)鍵時期，教師需要進行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)。因此，教師可以通將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行銜接，引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的閱讀體驗，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀《紅樓夢》這部書時，教學(xué)材料中有其中的章節(jié)選段《林黛玉進賈府》，其中林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等主要人物都從這里開始出場，為后續(xù)的故事進行鋪墊。教師可通過對課文進行延伸的方式將主要人物的判詞呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對名著人物的性格、命運進行思考和分析，促使學(xué)生對閱讀《紅樓夢》產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)經(jīng)典的影視片段，不斷豐富學(xué)生的感性認(rèn)識和體會，從而為整本書閱讀打下良好的情感基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受我國經(jīng)典名著的魅力。

二、初步理解名著情況作為閱讀目標(biāo)設(shè)計的基礎(chǔ)

教師在設(shè)計整本書閱讀目標(biāo)時，需要引導(dǎo)學(xué)生對即將閱讀的書籍有一個初步的了解，為下一步的閱讀目標(biāo)打下相應(yīng)的基礎(chǔ)。首先，教師需要讓學(xué)生從多個方面對閱讀書籍有一個全面地了解：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生看看目錄，讓學(xué)生看一下書籍簡介，給學(xué)生講解作者生平事跡，查閱資料的方式等方式讓學(xué)生對書籍內(nèi)容、書中的人物、時代背景形成一個清晰的認(rèn)識，再根據(jù)書籍的特點設(shè)計閱讀目標(biāo)。比如，《紅樓夢》作為我國四大經(jīng)典名著之一，是一部經(jīng)典的章回體小說，篇幅較長，涉及的內(nèi)容比較豐富。其中每個章節(jié)所展示的故事內(nèi)容與人物性格、生活狀態(tài)等都有著詳細(xì)的描述，學(xué)生如果沒有在閱讀前掌握相關(guān)的資料，很難認(rèn)清小說中的人物。同時它也是一本規(guī)模龐大的古代小說經(jīng)典集，被稱為我國古代的百科全書，到目前為止仍然存在許多謎團，教師可以利用這些謎團激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究書中的秘密。

三、計劃指導(dǎo)實踐，落實閱讀任務(wù)

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)時間比較緊張，整本書閱讀量比較大。針對這種情況，為了有效落實閱讀任務(wù)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計劃，為學(xué)生確定閱讀范圍，減輕大量閱讀為學(xué)生帶來的心理壓力，促使學(xué)生可以更好地逐步完成閱讀任務(wù)。由于章節(jié)過多，故事情節(jié)瑣碎，每條故事的發(fā)展交錯雜亂，學(xué)生在閱讀《紅樓夢》時如果教師沒有幫助學(xué)生制定合理的閱讀計劃，許多學(xué)生會逐漸失去閱讀興趣。因此，教師需要幫助學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀規(guī)劃，將整本書閱讀內(nèi)容進行合理的拆解，詳細(xì)到具體的時間閱讀具體的內(nèi)容，幫助學(xué)生逐漸完成閱讀任務(wù)。

四、有效追問，深層思考

教師在開展閱讀教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲得深刻的閱讀體驗和閱讀思考，根據(jù)學(xué)生的實際閱讀內(nèi)容提出問題，并要求學(xué)生分析問題。同時，教師也可引導(dǎo)學(xué)生完成一些的問題。比如，學(xué)生在閱讀《紅樓夢》時，教師需要讓學(xué)生掌握本章節(jié)的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生概括主要事件，讓學(xué)生明白判斷主要事件的標(biāo)準(zhǔn)是什么，讓學(xué)生明白這兩件事的關(guān)系是什么，引導(dǎo)學(xué)生逐步進行思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會明確寶黛愛情是主要事件，同時引導(dǎo)學(xué)生思考寶黛愛情是怎樣的一種愛情？從兩人對《西廂記》的欣賞是一致的，對落花觀照的行為是一致的等事件細(xì)節(jié)中去揣摩。在閱讀中，教師還可指導(dǎo)學(xué)生借助對比的方式，比如木石之盟與金玉之緣的區(qū)別，讓學(xué)生明白賈寶玉與林黛玉的愛情是建立在對生命的尊重以及追求生命的價值共同的觀點上。通過問題可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的藝術(shù)形式與中心內(nèi)涵的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深入理解文章內(nèi)容。

結(jié)束語

總而言之，在高中階段整本書閱讀可以有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在閱讀過程中會對整本書中的人物形象和思想見解產(chǎn)生全面深刻的認(rèn)識，獲得更加客觀地評價。因此，教師在開展整篇閱讀過程中需要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，使學(xué)生形成良好的個人審美體驗，于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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