試析幼兒園新手教師的角色適應(yīng)

陳淑娟

摘要：現(xiàn)階段，新手教師將完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，實(shí)踐和內(nèi)化幼兒園教師的角色規(guī)范，逐步提高其專業(yè)能力。本文旨在通過對幼兒教師角色適應(yīng)問題的分析，為尋找實(shí)現(xiàn)幼兒教師角色適應(yīng)的有效途徑提供一些思路。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);教師;適應(yīng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、幼兒教師的角色適應(yīng)目標(biāo)

（一）新手教師與成熟教師在教學(xué)行為上的差別

首先，活動前的計(jì)劃準(zhǔn)備。活動前的計(jì)劃是全體教師必須做的工作，它反映了教師頭腦中的書面計(jì)劃和計(jì)劃。新手教師與成熟教師的區(qū)別在于文本教學(xué)計(jì)劃在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上是相似的，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上沒有太多的差異，最大的區(qū)別來自于教師心中的計(jì)劃。成熟的教師對要開展的教學(xué)活動有很強(qiáng)的預(yù)見性，能夠預(yù)測兒童可能的反應(yīng)，了解兒童的水平，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，新手教師在頭腦中缺乏這些預(yù)備知識，教學(xué)計(jì)劃不能在心里形成生動的畫面，是相對被動的。

（二）高效的教學(xué)行為對教師角色適應(yīng)的目標(biāo)

在新手教師開始工作之前，無論他接受了多么完善的教育和訓(xùn)練，他的思想、知識、技能都只是抽象而空洞的書籍階段。實(shí)際的教育環(huán)境中，新手教師只有在教學(xué)技能、教學(xué)自信、教學(xué)行為等方面越來越熟練。學(xué)前教育教師的職業(yè)作用因其突出的職業(yè)行為而受到社會的認(rèn)可，由此，教師自身才能需要真正實(shí)現(xiàn)角色規(guī)范的內(nèi)化，完成角色轉(zhuǎn)換。因此，他們可以積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)行為，有效性是新手教師職業(yè)成長和角色適應(yīng)的目標(biāo)。

二、幼兒園新手教師角色適應(yīng)的途徑

（一）在職培訓(xùn)與幼兒園新手教師角色適應(yīng)

隨著終身教育理念的提出和倡導(dǎo)，人們重新審視了職前教育對個人終身發(fā)展的意義和作用，任何職業(yè)都要求其從業(yè)者終生學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步。職前教育只是教師職業(yè)教育和培訓(xùn)的開始，為今后成為一名合格教師做了不完全的理論準(zhǔn)備。任何教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都不能只在崗前培訓(xùn)中培養(yǎng)出合格的學(xué)前教師，關(guān)于實(shí)際的教育問題，與具體的教育實(shí)踐活動相聯(lián)系，提高專業(yè)性，教育行為的同時縮短對突發(fā)狀況的適應(yīng)期的，更好地適應(yīng)教師角色。。

（二）教師的自省對于教學(xué)技能的反思

反省型授課能促進(jìn)教師的自我反省和自我監(jiān)視能力，是教師行動變化的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)教師的反省能力是教師教育的核心問題。培養(yǎng)教師的觀察力是普遍的要求。根據(jù)專業(yè)發(fā)展水平分為新手教師、適應(yīng)性教師、成熟型教師、專家型教師，不同的教師存在不同的想法的傾向。對新手教師來說，培養(yǎng)教育反省能力必須注重對具體教育技能的反省，新手教師的知識大多來自于書籍，他們對于拓展知識的了解淺薄而抽象，缺乏具體的例子支持。并且具體的教育操作略顯生疏，比如準(zhǔn)備上課提問，說明圖像處理、執(zhí)行和評價，都是像塊石頭硬拋出去，直接影響到教育的效果。所以需要通過教師的不斷自省與實(shí)踐，提高教育技術(shù)逐步提高，教學(xué)技術(shù)的快速提高也是適應(yīng)新手教師角色的核心內(nèi)容。

（三）多媒體有助于培養(yǎng)新手教師的教學(xué)反思能力

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)和先進(jìn)的設(shè)備在教育中得到了廣泛的應(yīng)用。科學(xué)的、系統(tǒng)的教師技能培養(yǎng)方法取得了很大突破和發(fā)展，視頻技術(shù)有助于積累技能和提高應(yīng)用，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的理論基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)是個人構(gòu)建自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)不是被動的信息的吸收，而是根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)體系能動地編碼信息，構(gòu)建自己的理解的過程。教師在實(shí)踐教育中可以在提問過程中發(fā)現(xiàn)并感受學(xué)生學(xué)習(xí)過程的需要，以此反思自己的教學(xué)方向，通過積極尋求解決辦法，最終適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，這也充分反映了教師作為自身知識建構(gòu)者的內(nèi)在主觀地位。針對具體問題構(gòu)建解決方案，積極構(gòu)建自己對教學(xué)的理解，最終形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。

結(jié)論

幼兒學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于教師教育是否成功，幼兒階段不僅是學(xué)生接受知識的開端，對于新手教師來說也是教育這條路上成長日志的首頁。本文對幼兒園新手教師教師為研究對象，借助社會心理學(xué)的角色及以下文獻(xiàn)的概念，試圖明確幼兒新手教師角色適應(yīng)的內(nèi)容和目標(biāo)。幼兒新手教師的角色適應(yīng)，作為教育的根本是幼兒園成功的第一步也是最重要的一步，教師幫助學(xué)生成長的同時自己也要不斷進(jìn)步來選取最適合自己的教育方式，對每個新手教師來說都是很重要的。

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