論地理核心素養下的高中地理課堂教學提問策略

曾濟婷

摘要：高中地理教學內容有著十分廣泛的范圍，知識內容結構較為復雜，要想開展有效教學離不開互動式教學，而課堂提問是師生、生生互動的重要途徑，不僅能構建和諧友好的教學氛圍，還能增強課堂教學效果。基于地理核心素養視域下，本文對當前階段高中地理教學中的現存問題進行了分析，結合實踐教學經驗，提出了幾點課堂教學提問的策略，希望有些許借鑒意義！

關鍵詞：地理核心素養;高中地理;課堂提問

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

課堂提問是師生、生生互動的有效手段，也是課堂教學過程中不可或缺的重要環節，還是主要的教學方式之一。大量教學實踐證明，將課堂提問作為落實地理核心素養的重要載體，有助于取得事半功倍的效果。然而，通過分析當前階段高中地理課堂提問教學情況發現，仍然存在諸多問題，如忽視核心素養的培養、缺少真實的課堂提問情境等，嚴重影響到地理教學向更深層次的發展。鑒于此，教師在實際教學中，應當不斷完善與創新課堂提問策略，更好地落實地理核心素養的目標，促進地理教育事業的可持續發展。

一、核心素養為導向高中地理課堂教學中的現存問題

（一）忽視核心素養的培養

在高中地理課堂教學中，落實核心素養的培養目標，主要是通過引導學生學習地理知識，使其慢慢形成有助于自身發展的生活與學習的方式及態度，不只是要完成知識的傳授，還需要滲透德育教育，同時增強學生節約能源、保護環境的意識。然而，部分教師在實際教學中主要是圍繞教材知識來設計問題，沒有將核心素養充分考慮進來，不僅問題缺乏創新，還影響到學生良好價值觀念的形成[1]。

（二）缺乏課堂提問真實情境

相關研究結果表明，創設優質的情境，對于教學效果的增強起著促進作用，而不良的情境會導致課堂枯燥乏味，對學生發散思維的發展造成不良影響。從高中地理課堂教學整體情況來看，部分教師確實設計并提出了問題，但卻并沒有為學生構建真實有效的情境，降低了學生思考與回答問題的積極性，甚至學生無法回答教師的提問。

二、地理核心素養下高中地理課堂教學提問策略

（一）結合區域地理知識設計問題，提升學生區域認知能力

學生區域認知能力的培養，是教學改革形勢下高中地理教師必須提起重視并且想方設法完成的重要任務。所謂區域認知能力，指的是學生從區域認知視角解釋各種地理現象的能力。盡人皆知，很多地理專家、學者使用經緯度的方式，對不同區域的具體位置進行明確，按照不同的標準，地球被劃分成若干個區域，包括氣候、空間等。教師在開展教學活動時，需要充分結合區域地理知識，設計與之相關的問題，在問題的驅動與引領下，提高學生區域認知能力[2]。

例如，在教學“全球氣候變化”這部分內容時，教師可以根據區域地理知識，精心設計相關問題或問題鏈。具體可以這樣設置：“①全球氣候產生了哪些變化？②全球氣候變化有著什么樣的整體趨勢？③在全球氣候變化的情況下，人類活動受到了哪些影響？④人類應該怎樣有效地規避全球氣候變化帶來的不利影響？”通過這些由淺入深的問題，能夠幫助學生更加深入地思考人的和諧發展關系，同時引導學生從區域認知角度出發，全面地分析全球氣候變化的宏觀趨勢，讓學生意識到在改造自然的過程中一定要遵循客觀規律。

（二）聯系生活實際創設問題情境，培養學生人地協調觀念

從本質上來看地理學科，屬于一門研究人地關系的學科，主要是為了幫助人們合理地協調人類發展與環境、資源的關系，并以此為基礎，自覺遵守自然規律。因此，基于核心素養理念，人地協調觀是教師提起重視的重要任務。以學生人地觀念的培養為目標，教師在開展課堂提問時，應該加強與實際生活的聯系。換句話說，基于核心素養理念的引導，教師要創設與實際生活相關的問題情境，吸引學生解決問題的興趣，從而培養學生良好的人地協調觀。

例如，在教學“人口的數量變化”時，教師可以課前搜集整理2015-2020年北上廣人口數量變化的數據，并通過折線圖、柱狀圖等直觀的形式呈現出來。在課堂中，利用多媒體出示課前整理的素材，引導學生從多個角度入手，分析環境因人口數量出現了怎樣的變化。在此基礎上，教師可以引發學生思考：“采取哪些舉措能夠降低人口數量變化對環境的影響？”由此可以巧妙地滲透進入地觀念。通過依托實際生活設計課堂問題，一方面能夠消除學生對地理知識的陌生感，另一方面增強學生人地協調意識。

（三）設置相應問題，培養學生地理實踐能力與綜合思維

實踐是檢驗真理的唯一標準。教師在開展高中地理教學時，應當從根本上扭轉“滔滔不絕”的授課局面，為學生創造動腦、動手的機會，堅持手腦并用，從而取得更加理想的教學效果。這不僅符合地理核心素養的要求，還迎合現代化教學的整體趨勢。因此，基于核心素養理念，教師需要利用好地理實驗、探究等環節，設計相關的問題，在幫助學生記憶地理知識的同時，促進學生地理實踐能力的提高。

例如，在教學“區域農業發展”這部分內容時，教師可以讓學生利用課前時間設計并參加一個調研活動，調研內容主要是當地農作物、農業區域分布特點，調查方式不做限制，可以登錄相關網站、采訪農民或者農業部門相關人員等，對影響農業發展的因素進行初步的了解。在課堂教學中，教師可以出示有關黑龍江省的谷物單產、人均耕地面積的數據資料，接著根據學生的調研內容，教師可以這樣提問：“為什么東北商品糧基地糧食商品率高？為了能夠一直處于全國商品糧第一大省位置，黑龍江省能通過哪些途徑增加糧食產量？”學生結合課前的實踐調查心得，能夠在回答上述問題時提出個性化想法。通過有機結合理論與實踐的課堂提問，學生展開積極思考，對地理環境進行全面認知，可以不斷深化學生對知識的理解，有效培養學生地理實踐能力與綜合思維。

結語

綜合而言，在高中地理課堂教學中，落實核心素養的培養目標具有巨大的現實意義，是提高學生綜合素質與能力的有力推手。教師可以充分結合區域地理知識，密切聯系生活實際，從地理實驗與探究環節入手，精心設計多樣化的課堂提問，提高課堂教學的有效性，培養學生人地協調觀念、地理實踐能力等核心素養。

參考文獻

[1]王有虎.基于核心素養培養的高中地理有效教學策略研究[J].中學政史地（教學指導），2021（09）：40-41.

[2]喬建軍.核心素養融入高中地理課堂教學的策略研究[J].陜西教育（教學版），2021（09）：64-65.