淺談小學課堂教學小組合作學習有效性

謝瑩?陳倩倩

摘要：小組合作學習的方式是新課程標準倡導的學習方式之一。作為一種新的學習形式，小組合作學習在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現了一些問題，有的問題還一直困擾著我們。比如小組合作學習如果處理不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重;再如大班額的班級等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮更大的作用。

關鍵詞：小學課堂、合作學習、有效性、新課程等

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小組合作學習的方式是新課程標準倡導的學習方式之一。但不需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設;有的教師急于完成教學進度，合作還未深入，就草草結束;有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性;有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效率等等。

以上問題的癥結所在實質就是如何提高“小組合作學習”的有效性問題，為此我們在實踐中進行了一些探索：

一、合理安排合作對象

小組合作學習主要是克服傳統教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都能從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象出現，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3–6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作;一名操作員，負責具體的操作;一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果;還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。

二、熟練掌握合作技能

“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生不等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。例如數學課堂教學“4的加減法”，在分析為什么“3+l=4”時，可安排一次小組討論。我旁觀了一個小組的合作：

組長：“為什么3+l會等于4呢？我們每個人先想一下吧！”

約一分鐘后。

組長：“你們想到了嗎？”（其中有兩個人點點頭，一個人沒說話，似乎還沒什么思路。）“那么A（沒說話的那個學生），你先說說你是怎么想的，好嗎？”

A：“是不是因為3和1可以組成4，所以3+l等于4呀！”

“對呀！老師上節課講3的加減法就是這么講的呀！”其他三個伙伴紛紛說，A的表情立刻舒展了許多。同時兩個沒有說過的組員表示自己有不同的想法。組長便請他們說。

其中一位學生說：“可以用擺小棒，原來有3根小棒，又拿來1根，那現在是幾根？”組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3+l=4。

另外一位又補充說：“3比4小1，那3加上一個1不就是4了嗎？”他的這個說法其他三位學生紛紛表示贊同，還直夸他聰明。

討論結束，組長請記錄員將討論出的三種想法說一遍（算是整理）。

在全班交流時，他們小組派出的匯報員很流利地說出了三種想法，贏得全班同學熱烈的掌聲。這時，課堂是屬于所有孩子的。

三、正確把握合作時機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。 比如體育課堂，在踢毽子游戲教學中，教師改變以往由老師編好游戲讓學生去做的教學方法，而是請學生自己創編游戲自己去做。為了使學生能編踢毽子游戲，老師根據學生踢毽子的水平、想象力、組織能力等方面的不同的特點，編成若干個異質小組，學生各自的才華在小組內得到充分的施展，一個個踢毽子游戲被學生創編出來，雖然這些游戲還不夠完善，但它們畢竟是學生自己想出來、編出來、做出來的。因此，學生鍛煉的積極性和熱情空前高漲，學生的合作能力、學習能力在游戲中得到培養和提高，讓學生感受到與人合作的快樂。

四、科學運用評價機制

新課標指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展。增強小組合作學習的意識，在日常教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。在小組活動期間，我們應關注學生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽。我們要進行巡視，了解學生合作是否有一定難度，合作學習是否取得了預期效果，對活動中出現的問題及時指導。比如說：小組活動開展得非常順利時，我們應給予及時的表揚。小組活動出現問題時，我們應及時進行干預和指導。如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我們就應給以具體指導，教他們如何與別人溝通，從小培養學生與他人友好合作的品質。

當然，小組合作學習作為一種新的學習形式，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現了一些問題，有的問題還一直困擾著我們。比如小組合作學習如果處理不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，大班額的班級等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮更大的作用。