高中古詩詞教學的困境與突圍

陳丹

摘要：高中語文古詩詞作為語文教學的關鍵因素，對于中華傳統文化的發展具有十分重要的作用。教師通過古詩詞閱讀教學，不僅可以加深學生對傳統文化的理解，還能夠有效推動文化的發展。但是如何有效利用古詩詞教學培養學生的核心素養，是當前亟待解決的首要問題。

關鍵詞：語文核心素養;古詩詞;閱讀教學;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

古詩詞是語文教學中不可或缺的一部分，同時也是培養學生語文核心素養的重要環節。基于此，本文主要以語文核心素養下的高中語文古詩詞作為主要研究對象，進一步研究古詩群文的教學策略。

一、高中語文古詩詞教學面臨的困境

（一）教學目標定位模糊

在新課改的背景下，越來越多的教師注重于學習方法的創新，但是由于傳統教學思想的影響，在創新教學模式的過程中往往會存在一些問題。現階段，由于一些教師對群文閱讀缺乏認知，就會出現教學目標定位模糊等問題，主要體現在以下兩個方面：一方面，教師簡單的將古詩詞群文閱讀視為“1+1”的過程，同時隨著需要講解的古詩篇數量的增多，教師就會將教學重點放在完成教學任務上，從而忽視了教學目標的制定，不能有效培養學生的語文核心素養。另一方面，教師在群文教學中過于注重對古詩詞群文閱讀中思想教育內容的講解，從而就會忽視對字、詞和句的講解，致使高中群文閱讀課演變為“思想教育課”。

（二）選材隨意，議題不夠明確

在當前高中古詩詞群文閱讀教學過程中，教師僅依靠教材對學生進行教學，其主要目的就是為了完成教學任務、應付學生考試，學生語文方面的綜合素養也得不到不由提升，同時也忽視了議題和題材的選擇。

（三）課堂問題設計過多，學生的學習過于被動

在古詩詞群文教學中，教師為了使得教學過程具有連貫性，往往會設置大量的問題。在實際課堂教學中，教師為了讓學生更好地理解古詩詞中的內容，其在講解過程中就會講得過多，過細，從而導致學生缺乏一定的獨立思考空間，雖然教師設計的問題較多，但是都不夠精細，致使學生將大量的時間投入到找問題答案中，使得學生沒有充足的時間進一步理解教師所講解的內容。

二、核心素養下古詩群文閱讀教學策略

（一）明學教學目標，重視核心素養的培養

“議題”和題材的選擇是群文閱讀的關鍵因素，其對群文閱讀課堂的順利開展具有直接影響。教師在教學過程中不僅要明確主題，還要在此基礎上選擇合理的題材，進而制定明學的教學目標，為群文閱讀教學奠定良好基礎。在高中語文古詩詞群文閱讀課中，題材的選擇要側重于“群”的理解，進而有針對性的選擇相關教材[1]。教師可以在確定議題的基礎上，根據這一議題搜集一些相關的古詩詞，從而為群文閱讀提供有效素材，使得閱讀的目的更加明確。例如統編版語文高一上冊，以第三單元《短歌行》為例，教師在教學過程中可以選擇陶淵明的《歸園田居》組成課內群文閱讀課，擬定議題“聆聽生命的吟唱;出世與入世的碰撞”，以此通過閱讀不同的經典詩歌，讓學生進一步理解兩位詩人各自對生命的思考以及價值的追求。課前教師可以為學生明確教學目標，引導學生查閱相關資料，梳理兩位詩人生命軌跡等相關信息，為更好的理解詩歌的情感奠定良好基礎。學生通過對文章具體分析，能夠有效提升詩歌鑒賞的能力，同時還可以提升學生的語文核心素養，從而促進教育事業的發展。

（二）明確議題，提升學生核心素養

通過議題選擇題材，能夠有效提升群文閱讀的教學質量，從而促進核心素養教學目標的實現。從題材的選擇上來看，要確保題材來源的廣泛性，除了書本中的內容，教師可以積極引進一些優秀的課外讀物，通過多種途徑提升學生的審美能力，學生的鑒賞能力也會因此而提升。因此，教師在選擇題材是可以延伸到古今中外，讓學生盡可能多接觸優美文章，切實體會文中的語言表達。例如統編版語文教材高二中冊，以第四單元《錦瑟》為例，教師可以將“藝術手法”作為議題，《錦瑟》中運用了對偶的修辭手法;《燕歌行并序》中采了比喻的修辭手法。所以，教師在設置“藝術手法”的議題時可以從修辭手法以及表達方式等方面進行設置。在高中語文古詩詞群文教學中根據“藝術手法”確定議題，有利于學生對不同的“藝術手法”進行分析，在考試中經常出現相關知識的考查，但是許多學生都不能夠清晰的理解這些手法。因此，通過“藝術手法”確定議題，能夠增加學生對古詩詞“藝術手法”的重視度，幫助學生更好地理解作者的寫作意圖以及因此而產生的藝術效果，進而提升學生的核心素養。

（三）科學合理設計引導問題，強調語文核心素養的落實

引導問題是指教師為了實現預期的閱讀教學任務，在已經明確議題的基礎上提出問題，從而引導學生進一步理解文章內容[2]。高中語文古詩詞閱讀教學不僅是簡單地對古詩詞進行閱讀和理解，課堂中所呈現出地大篇幅古詩詞都是由教師精挑細選出來地。所以，教師在教學過程中應當根據古詩詞群文閱讀的組織情況向學生提出引導性的問題，讓學生帶著問題去閱讀，同時在反復的閱讀中體會古詩詞的意境美，這樣不僅能夠提升教學效率，還能有效培養學生的核心素養。例如統編版語文教材高二上冊，以第四單元《將進酒》為例，教師可以采用小組合作的方式進行教學，對學生進行合理的分組，每組中都包含不同層次的學生，從而實現有效互補。教師完成分組后，可以為學生布置學習任務，進而引導學生自主學習。比如，在這首詩中“感情發展的脈絡是怎樣的？詩人的感情基調是什么？”，“通過深入閱讀，你可以讀到一位什么樣的李白？”基于此，引導學生進一步探究詩中的內容，通過學生之間的交流與分享，能夠幫助學生更好地理解該詩所表達的思想感情以及內容。通過學生合作學習，不僅能夠提升學生古詩詞文閱讀能力，對于學生學習能力的提升具有重要作用，從而培養學生的核心素養。

三、結語

總之，在群文閱讀教學過程中，教師應當根據語文學科核心素養的四個維度設計教學方案，議題設置要圍繞核心素養內容，閱讀的文本組合結構應當豐富多元化，同時對學生個體素養發展予以關注，以此實現學生綜合素養的提升。

參考文獻

[1]陳坤.古詩詞小群文閱讀教學策略的嘗試——以《辛棄疾愛國詞》教學為例[J].中學課程輔導（教師教育），2020（18）：124-125.

[2]陳永君.高中語文古詩詞群文閱讀教學策略研究[J].新課程（下），2019（11）：28.