思維導圖在解剖學教學中的應用探究

于慶豐

摘要：解剖學是一門內容涉及到生物機體生命組織結構的生物科學中的分支在理論中分為動物解剖學植物解剖學，在大多數醫學院校中主要進行動物及人體解剖學的學習，該學科也是醫學院校中的主干學科之一。該課程是醫學院校學生學習其他基礎醫學和臨床醫學的基礎。但部分醫學院校受到教學方式、師資水平、學生對課業的接受能力等客觀因素的影響導致其在該課程中的教學成果不甚理想。因此針對這一問題實施了相應措施，將思維導圖引入部分醫學院校的解剖學教學中。利用圖文的展示將解剖學中復雜的理論知識平面化，將內容難度較大的知識更直觀、清晰地面向需要進行解剖學這一課程學習的醫學生。在提高學生學習效率的同時達到改善教學效率及最終教學成果的目的。同時，提高了教師在備課期間的能力，進一步改善師資水平。

關鍵詞：思維導圖;解剖學;解剖學教學

【中圖分類號】G644.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2107-2306（2021）13--01

醫學院院校中所教授的解剖學，是一門對人體正常形態結構進行深入研究的學科，是大多數學生在入學后就需進行學習的基礎學科[1]。在抽象概念中，該學科是理論及實驗學科的基礎，同時可以作為連接理論與臨床實踐的紐帶，與外科學生在日后就業從醫等有著較密切的聯系。因此大部分醫學院校對該學科的授課及學生人才培養極為重視，但由于受到師資水平、教學水平、學生接受水平、教學硬件設施等無法忽視的客觀因素的影響，教學的最終成果及人才培養的效率與理想中存在較大差距，大部分學生存在理論知識過于扁平化以至于無法靈活應用與實踐操作中的問題[2]。針對該學科教學最終成果不理想的結果，成立了緊急教研小組，并通過問卷調查、召開班務會等措施對教學不理想的成因進行統計。同時針對教學效率低下一問題正式引進思維導圖，改進了教學方式，從根源上解決這一問題[3]。本篇文章就對思維導圖在醫學院校的解剖學教學中起到的作用進行簡要分析，詳細內容如下。

一、導圖含義

思維導圖在（The Mind Map）在科學上也叫作心智導圖，是一種實用性較高的思維工具，具有較高的實用性及高效性等特點，是在授課等過程中被廣泛使用的發散性思維工具[4]。思維導圖善于將圖像與文字進行結合，令使用者及觀看者在觀看過程中把各級主題關系進行梳理，利用相互隸屬的關系將層極表現出來，同時通過圖像刺激，在閱讀者腦內建立圖像中各內容的記憶鏈接[5]。其較巧妙地利用人體工學中的左右腦的機能，將記憶規律、閱讀習慣、思維慣性等進行結合，協助閱讀者在未涉及過的領域知識內建立全新認知，協助其在科學、藝術等領域中平衡發展。因此，思維導圖被廣泛應用于各領域，尤其是教學領域中。

二、思維導圖引入醫學院校的解剖學中的意義

（一）推進教學改革，革新教學方式

解剖學在大多數醫學院校中是一門基礎科學，其在教學內容中主要是對人體結構形態、運動功能等進行研究，同時對人體生長發育結構等內容進行討論，以探討人體機械運動。人體工學與各組織間的聯系。通過書本平面式教學與實驗課程的深入了解使學生對人體結構進行進一步地了解，因此理論知識與實驗教學是該課程的重要組成部分。但現階段，大多數醫學院校中存在理論大于實踐的問題，常通過理論考試等檢驗學生該學科的學習成果，往往忽視了實驗課程的重要性，因此在教學成果中也表現出學生的理論知識掌握情況高于實踐操作，對學生在日后的臨床應用中起到了負性影響。同時在教學過程中，教師僅憑書本及PPT等方式進行填鴨式教學，無法將平面知識進行立體化，因此教學成果的不理想與教師的教學方式存在一定程度關聯。故在教學中引入思維導圖以提高教學水準就十分必要，該方法在豐富教學方法的同時優化最終教學成果。

（二）引入思維導圖的具體措施

在理論課中，根據學生的學習特點，在引入新的教育方式前，令其進行思維導圖的全方位了解并提前告知在教學過程中即將應用的全新教學手段，使學生有接受新鮮事物的準備。同時教師在備課時利用思維導圖先將教學內容進行總結，形成提綱，在教學時對學生進行展示以便學生對思維導圖形成初步了解。在授課過程中利用PPT及教學設施的功能，在思維導圖中進行標注，通過手動標注解剖學中較晦澀的內容，以達到逐步提高學生理解力的目的。同時在課下可適當布置令學生自行創作解剖學知識思維導圖的作業，在促進其學習合作能力的同時加強其對相關知識的記憶點。

在實驗課中，根據當日所教授內容布置相應思維導圖，令學生自主設計相應實驗步驟，并在思維導圖中備注實驗要點，實現理論與實踐的結合，以達到掌握理論知識的同時夯實實驗基礎的目的。根據學生學習特點成立實驗小組，在組內進行思維導圖的針對性討論。由于解剖學存在理論知識內容復雜且知識要點極多的特點，因此隨著知識的不斷深入，應對思維導圖的結構進行及時調整。由于學生的學習能力有限，因此教師應在學生智力思維導圖后進行及時批改并及時糾正其基礎性錯誤，針對學生經常出現的問題進行匯總并成立疑難問題分析小組進行針對性地答疑。針對出現缺乏整合性、層次性等問題的思維導圖，教師應進行結構及基礎理論的糾正必要時結合實驗對學生進行解釋?？蛇m當將思維導進行評優面較完整、清晰、邏輯較流暢的思維導圖進行評優并對該學生進行表揚，以此鼓勵學生積極書寫思維導圖。在加深學生書寫思維導圖能力的同時，加深其對解剖學這一科學中較晦澀難懂知識的理解能力，在深化教學內涵的同時進一步改善教學成果，并加強學生在醫學專業領域的專業素養。

參考文獻：

[1] 伍廷蕓，朱友家，唐瑞平，等. 分段式思維導圖有利于牙體解剖學課程中構建口腔醫學生的空間記憶能力[J]. 解剖學報，2019，50（6）：835-840.

[2] 張乃麗，馬麗娜，張璐萍，等. 基于思維導圖的混合式教學在系統解剖學教學中的應用效果研究[J]. 中國高等醫學教育，2021（4）：65-66.

[3] 紀丕友，梁少華. 系統解剖學引入漸進式思維導圖培養學生自主學習能力的研究[J]. 中華醫學教育探索雜志，2020，19（12）：1377-1381.

[4] 田宗瀅，劉幸卉，朱卓然，等. 思維導圖+"數字人"混合教育模式在《系統解剖學》實驗教學中的應用研究[J]. 現代醫藥衛生，2020，36（21）：3516-3518.

[5] 劉洪喜. 思維導圖在高職人體解剖學與組織胚胎學教學中的應用[J]. 亞太教育，2021（18）：172-174.