初中化學教學中學生探究能力的培養對策分析

摘 要：從現階段的情況來看，新一輪課程改革正在深入推進，這一輪課程改革不僅體現在教學目標的改革方面，同時也體現在教學理念的改革方面，伴隨著社會發展速度的進一步加快，教師也需要加大對這一問題的關注，要能夠重新定義自身的能力以及需求。做好初中化學教學的改革和創新工作，切實強化對初中生探究能力的培養。

關鍵詞：初中化學教學;學生;探究能力;培養;對策

在新課程改革的推動下，教師在實際組織化學教學活動的過程中要對學生的探究能力展開培養，使學生對化學學習能夠產生足夠的興趣，促使學生能夠對化學物質的奧秘進行主動探究。因此，教師要對自身的教學方式進行分析，教學中應該始終遵循新課程標準的目標和要求，對學生展開全方面的探究培養，提高其學習能力，并從中鼓勵學生針對課本中的知識進行探究，培養學生的自主思考能力。文章主要針對初中化學教學中學生探究能力的培養對策展開相關的研究與討論，下文將對研究結果進行詳細闡述。

一、 合理設置疑問激勵學生主動探究

初中化學教學中，教師要想有效地提高學生探究能力就要合理地設置疑問，鼓勵學生主動進行探究，是培養學生探究能力不可多得途徑之一。具體操作過程中，為了有效引發學生的思考，則可以依托本節課需要教學的內容設置一些具備矛盾關系的問題，引導學生從辯證的角度出發進行思考。

在化學教學實驗“粗鹽中的難溶解雜質”一課中，教師就以學生日常可以接觸的“鹽”為例，鹽是人們日常的生活最常見的物品之一，如果長期不攝入鹽分會對身體造成不可逆的損傷，危害人們的身體健康，而現實生活中，并非所有類型的鹽都可以食用。未經提純的粗鹽則是不可食用鹽的一種，又叫工業用鹽，直接食用會對身體造成損傷，主要用于工業、化工等場所。對此，教師就可以引導學生思考粗鹽如何通過提純去除雜質轉化成食用鹽的？這一問題一方面突出了本節課的教學主題，另一方面通過聯系現實生活引發學生的學習興趣，進而使學生主動探究的熱情得到有效激發，為后續教學活動的順利展開以及學生學習質量的保證打下良好的基礎。

二、 強化學生學法指導培養學生自學能力

教師在實際的化學教學展開過程中，學生要想實現更高質量的學習，閱讀是必不可少的一個學習環節，通過對化學教材內容進行閱讀，可以有效地提高學習效率，對此，教師就需要重視培養學生的主動學習探索能力，而且在實際閱讀學習過程中，學生往往會在有意以及無意之間進行主動思考，而思考也是激發學生創造能力的一個必不可少的過程。通過對閱讀內容進行思考，讓學生更深刻地了解化學教學的學習意義而學生經過了閱讀的過程，他們自身也會遇到一些無法解決的問題，而此時，學生就需要進行更多的閱讀或是更多的思考，而在這一過程中，不僅學生的自學能力能夠得到有效發展，從而有效地提高學生的主動學習探究能力。

例如，教師在教學“金屬資源的利用和保護”相關部分知識內容的過程中，由于課本中所涉及的內容范圍十分有限，因此在實際組織教學活動的過程中，為了對學生的自學能力進行培養，教師需要對學生的學習方式進行引導，養成正確的學習習慣，鼓勵學生在課本的基礎之上以本節課的教學內容為基礎，利用現代化的學習方式展開拓展的學習，教師可以引導學生利用課下時間通過上網或是查閱書籍的方式搜集相關資料，并根據教材的內容將不懂的問題一一列舉出來，課堂上將學生分成若干個小組進行討論，學生可以用各自所搜集到的資料對遇到的問題進行佐證，如此，不僅可以讓學生養成正確的學習方法，提高綜合學習能力，還可以總結學習方法，對以后的學習發展都有極大的幫助，其對學生終身學習能力的形成有著十分重要的現實意義。

三、 完善原有教學方法實現學生探究能力培養

以往，教師在實際組織課堂教育活動的過程中，多數情況下都是采用灌輸式的教學方式，從教學的情況來看，教學效果十分有限。而在初中化學課堂上，教師要想真正實現對學生探究能力的培養，則需要能夠對原有的教學方法進行完善。一方面要充分發揮傳統教學方式對學生知識記憶的強化作用，另一方面也需要通過創新式的教學方法培養學生自主探究的能力，并給予學生一定的探究實驗機會，或者良好的實踐途徑，使學生能夠更好地掌握科學理論知識的形成過程，為學生后續更好地進行知識學習以及知識研究打下良好的基礎。

例如，教師在教學“溶解度”這部分知識內容的過程中，在常規的知識教學方法基礎之上，為了有效深化學生對溶解度相關概念的理解，教師就可以嘗試在課堂上融入啟發討論式的教學方法。教師要以教材內容為主，深度挖掘教材內容提出的重難點相關的學習問題，并引導學生以小組為單位展開主動探究討論學習，在學生有了初步的研究成果之后，教師也可以參與到學生的討論之中，但是教師在參與學生討論的時候要注意發揮教師的主導作用，引導學生正確地進行思考討論，并對學習問題進行深度探索，能夠使得學生的學習環境更有利于他們進行創造，進而為學生潛能的發揮打下良好的基礎。只有如此，才能創建和諧平等的化學教學課堂，讓師生之間平等地進行溝通，學生在課堂中的主體性地位才能真正得到有效體現。除此之外，教師還可以利用化學實驗的方式讓學生理解溶解度的相關概念。鼓勵學生將日常生活中經常見到的食鹽、食用油、白糖、蜂蜜等帶到課堂之中進行溶解度的實驗，進而使學生能夠更加深入地理解不同物品溶解度不同的意思，將課本中抽象的概念知識轉化成生動有趣的形象，一方面能夠有效降低學習難度，讓學生理解得更加輕松，另一方面學生在探究過程中所掌握的知識也不容易遺忘，學生的知識掌握往往更加扎實。

四、 挖掘學生思維潛力深化創新意識

化學教學是初中教學的重難點，對于剛剛接觸化學教學的初中學生來說比較陌生，再加上教師的教學方式過于單一缺乏一定的新穎程度，造成學生在化學教學展開的過程中一味地因為學習而進行學習，這是導致學生探索能力低下的主要原因。教師要對學生的這種學習現象加以重視，優化教學方法引進先進的教學觀念，創新教學方法，充分挖掘學生的思維潛力，深化創新意識，從而有效地落實探究能力的培養。例如，在化學教學“我們周圍的空氣”課題二“氧氣”一課展開的過程中，教師首先可以跟學生進行簡單的互動溝通，通過溝通可以明確地了解空氣主要是由氧氣和氮氣組成，其中氧氣至關重要，是人類賴以生存的主要物質，但是如何從空氣中獲取氧氣是本次課程主要學習任務，通過展開課前導入，讓學生的注意力高度集中充分展開思考探究。

五、 創造教學情境營造探究學習氛圍

在化學教學展開的時段，學生對學習重要性已經具備一定的了解，但是天性使然，學生的學習行為還是依靠學生興趣來進行推動，教師不能因為學生的年紀就對學習興趣的培養加以松懈，教師在日常化學教學展開的過程中，要積極創造教學情境，營造探究學習氛圍。例如，在化學教學“自然界中的水”課題一“水的組成”一課中，教師可以利用現代化教學設備播放化學實驗視頻，或者在學校條件許可情況下帶領學生進行化學實驗，化學教學其中蘊含大量的化學實驗內容，需要學生動手操作，但是由于部分實驗對學生可能會造成一定的危險，導致化學實驗部分一度簡化，教師可通過情境創造的方式，讓學生體驗化學實驗，并根據情境內容讓學生以小組的形式展開討論探究，通過發揮集體的力量，實現共同學習。

六、 展開多樣化教學活動激發探索興趣

教師可以通過展開多樣化的教學活動，來驅動學生主動探究，落實探究能力的培養，提高學生的化學綜合素養，全面提升學生的化學能力。化學教學與其他教學內容有所不同，除去基本的化學概念學習之外，還需要有小組討論環節，實驗環節等，本身教學活動就比較豐富，但是在以往化學教學展開過程中，需要學生根據化學實驗而進行理解記憶，但是由于教學活動過于單一，導致學生的學習方式發生偏差，步入應試教育的后塵，一方面學生學習不夠鞏固容易記混，學習成績低下缺乏應用能力，另一方面是學生不愛思考，學習過于被動，教師要對教學活動的展開加以重視，落實多樣化的教學活動，充分落實探究能力的培養。例如，在教學化學“碳和碳的氧化物”課題二“二氧化碳制取的研究”一課展開過程中，教師可以對學生進行合理的分組，并以小組的形式展開化學實驗，明確每位組員的任務，提高實驗效率，同時還需要做好相關的化學實驗總結評價，對化學實驗的過程進行分析討論，了解學習實驗中的不足，并從討論中獲取改善方法，提升學生的化學綜合素養。

七、 豐富課后訓練內容活躍教學氣氛

在化學教學展開過程中，學生的課后訓練內容過于單一，題型也比較固定，學生很難通過枯燥的課后訓練中尋求到學習興趣，而且在現階段的課后訓練中基本就是針對化學教學知識點進行鞏固，缺乏一定的新意，再加上教師在初中教學展開過程中過多提倡題海戰術，學生看到試卷、習題等內容也比較麻木，很難激發學生的競爭意識。教師要對課后訓練加以重視，豐富課后訓練內容，活躍教學氣氛，讓學生在豐富的教學活動中進行探索，發散學生的化學思維，領悟化學實驗的奧秘，鞏固課上知識，從而不斷驅動學生展開思維探究，例如，在化學教學“燃燒及其利用”課題一“燃燒和滅火”一課中，教師在教學內容結束之后，可以根據教材內容中的化學實驗為主題讓學生展開課后訓練模擬化學實驗，由于本實驗具有一定危險性，需要教師來進行完成，但是教師可以讓學生以游戲的形式，讓學生進行練習，一方面是練習對化學儀器的使用方法，掌握使用技巧，另一方面則是在練習的過程中落實探究能力的培養。

八、 加強課前預習促進學生主動探究

課前預習是培養學生探究能力的主要途徑之一，同時也是學生學習的重要環節，教師可以通過教授學生正確的預習方法，養成學生良好的學習習慣，培養學生的主動探究能力。在當前的化學教學中，學生缺乏主動思維探究能力，這是現代學生的普遍現象，尤其是在新課改的推動下，培養學生的探究能力是當前新課改的重要教學標準，教師要對課前預習加以重視，全面展開課前預習，例如，在化學教學“質量守恒定律”一課展開之前，教師要發揮主導作用，帶領學生進行課前預習，充分理解掌握教學知識，發散學生思維，促進學生主動進行思考探究。

九、 結語

綜上所述，在新課程改革的不斷發展推動下，化學學科不僅是一個考試科目，同時也是培養學生科學精神的一個重要途徑，其對于學生科學思維的形成有重要意義。初中化學教學活動的開展過程中，教師要能夠重視培養學生的探究能力，引導學生獲取化學學科相關的技能和知識，然后將自身所獲取的知識和技能應用到現實生活之中，解決生活中常見的化學現象，提升學生的化學綜合素養，培養學生的終身學習能力。

參考文獻：

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[2]邵秀珍.初中化學教學中如何培養學生的遷移能力[J].試題與研究，2021（20）：115-116.

作者簡介：

馬云，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州東鄉族自治縣鎖南中學。