試論“雙減”政策下的英語作業設計

摘要：“雙減”政策指出“提高作業設計質量，健全作業管理機制，加強作業指導反饋”的要求，而在實際教學中，作業設計往往形式單一、內容隨意、缺少分層。通過探索英語作業設計的新形態，以興趣為起點，以課程標準為導向，以學生為主體，以素養為核心，使作業多樣化、規范化、分層化、育人化。

關鍵詞：“雙減”政策;作業設計;初中英語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）12B-0049-04

“雙減”政策下，減輕學生負擔，根本之策在于全面提高學校教學質量，做到應教盡教，強化學校教育的主陣地作用。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出，減輕義務教育階段學生作業負擔的關鍵是全面壓減作業總量和時長，提高作業設計質量，健全作業管理機制，加強作業指導反饋。可以預見，加強作業的研制與管理將是落實義務教育減負提質的關鍵舉措。根據學生實際學情設計相應的作業成為英語教師教學工作中非常重要的一部分。作業設計是否合理，對學生的知識學習與能力培養會產生直接影響。

一、作業設計存在的問題

作業設計本是英語教師在備課時必不可少的環節，然而由于教材使用已經有相當長一段時間，單詞量和信息量更新不夠及時，如果作業設計還沿用舊的方式，難免會出現以下的問題：

（一）形式單一

在目前的英語教學中，教師習慣于布置簡單的作業，比如抄寫或背誦單詞、短語和課文，還有完成教研室統一配套的練習冊習題等等。這種機械單一的作業形式缺乏新意、內容枯燥乏味，不僅限制了學生的思維，也無法調動學生的積極性，久而久之，學生對待作業的態度變得消極，對學習失去興趣，最終甚至遏制學生的創造性。

（二）內容隨意

雖然目前有一套使用比較成熟的教材，有配套練習冊和單詞表，但是每學期初，南京外國語學校雨花國際學校外語組仍然會進行組內分工，每位英語教師負責一個單元的備課，包括整理本單元出現的重要單詞和短語，排版打印紙質練習卷作為作業發給學生。其他教師就以此為依據，要求學生當日進行抄寫、背誦、默寫等。該教師還要負責設計一份該單元測試作業，內容包括本單元的基礎知識和閱讀理解等等。另外，在暑假和寒假，外語組還會要求教師們分工合作，共同編寫《校本練習冊》。筆者在使用這些資料的過程中，發現有些教師在整理單詞和設計試卷時有一定的隨意性，考慮欠周到，如將原本只需會說會讀的單詞作為“四會”單詞來考查，加大了學生背誦單詞的難度。再如有的教師在設計作業時格式隨意、題型隨意，有時語言也不夠嚴謹規范。譬如，為了考查學生對artist的拼寫，教師編了這樣一道題：“The great a IM Pei（貝聿銘）， who designed the Louvre（盧浮宮）， passed away on May 16th， 2019.”。這道題初看沒有問題，根據首字母學生能填出artist，但是題干所表達的信息是有誤的：貝聿銘大師是負責設計盧浮宮的玻璃金字塔的，而不是設計了整座盧浮宮。如果把這道題做如下修改就非常好了：“The great a IM Pei（貝聿銘）， who designed the glass pyramid entrance to the Louvre（盧浮宮）， passed away on May 16th， 2019.”。作業的功能是“育人”而不是“育分”，在作業設計中，如果內容過于隨意，不能保證真實學習情境與知識考查的準確性，就無法達到科學運用學科知識、提高學生素養的目標。

（三）缺少分層

一個班學生的認知能力、學習能力有別，個體差異較大。難度較大的作業會讓一部分學習有困難的學生很難有成功的體驗，難度較小的作業又無法最大限度地調動學習得心應手的學生的積極性。有些教師忽略了層次性作業設計的重要性，沒有意識到作業在幫助學生鞏固所學知識、暴露問題、促進知識向能力轉化等方面的重要作用。他們在設計作業時，沒有考慮到學生個體學習能力的差異，對全班學生布置“一刀切”作業，這種缺乏層次性的作業設計不符合因材施教的教育原則。如有的教師布置背誦作業的時候，要求所有學生必須在第二天全部背完。九年級之后大部分課文的句型復雜，詞匯量大，這個要求對于部分后進生來說非常高。如果他們必須和優生同時完成教師布置的背誦任務，勢必要比優生多花幾倍的時間。還有的教師在設計作業時不能從全體學生的平均水平出發，常常設計一些難題和偏題，甚至超綱的題目，導致不少后進生乃至中等生做完作業后很泄氣，這樣缺乏層次差異的作業設計會極大地打擊學生的自信心。

二、作業設計的創新與實踐

（一）以興趣為起點，作業多樣化

英國偉大的劇作家莎士比亞曾經說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”興趣是學習的前提，如果有了興趣，學習就會成為一種享受。那么，教師編排的作業也應該激起學生的學習興趣，如果每天都是千篇一律的抄寫、背誦單詞和課文、完成課外習題，學生會慢慢失去學習的興趣。只有為學生設計多樣化的作業，讓學生感受到作業的趣味性，才能提高學生的學習積極性，更好地發揮作業延伸和鞏固課堂教學的作用，例如讓學生根據課時學習進度繪制知識點思維導圖、制作單元手抄報、寫英文小詩、學唱主題英文歌等。英語教材每個單元的閱讀部分的文章涉及的都是真實的人物和故事，教師可以鼓勵學生利用網絡資源對背景知識進行進一步的補充，并在課堂上與同學們交流。如在學習《英語》（譯林版）9A“Unit 4 Growing up”的“Reading”板塊之前，可以在周末布置學生觀看電影Erin Brockovich（《永不妥協》），這是根據一位美國女性Erin Brockovich的真實故事改編的，在看完電影后，學生探究本課文知識的欲望更強烈了。

（二）以課程標準為導向，作業規范化

根據教育部制定的《義務教育英語課程標準（2011年版）》，教師必須緊扣課程標準的要求設計作業，這就要求教師仔細研讀課程標準，在設計作業時要立足教材基礎知識，明確對知識點的考查程度，設計的題目要有梯度，能體現教材中的重點詞匯、句型和語法等，能真正讓學生溫故而知新。英語課程內容中的英語語言知識涵蓋語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識。在語言知識方面，語音和語義密不可分，語言依靠語音實現其社會交際功能。語音知識學習側重于在有意義的語境中，通過學習和運用語音，感知語音的表意功能，逐步學會恰當地運用語音知識達到有效交際的目的。如在教學《英語》（譯林版）7A“Unit 2 Let’s play sports！”時，校英語組把“在以u為首字母的單詞前使用冠詞a還是an？”這個語音知識點作為考查點，為了引導學生進一步體驗、感知語音，形成一定的語音意識，筆者在設計作業時出了一道選擇題：

—Believe it or not， Jeff said he saw _______?UFO last night.

—Come on， Peter. That’s just _______ unusual plane.

A. a;a? ? ? B. an;an

C. a;an? ? ? D. an;a

這道題目考查的是教材中的重點基礎知識，筆者賦予它們較規范的語境，讓學生更容易理解它們的用法。此外，南京外國語學校雨花國際學校的英語教師輪流負責設計作業，每一份作業的格式也盡量統一規范。一份格式規范的練習卷不僅給師生賞心悅目的感受，而且傳達的嚴謹認真的態度也會對學生有潛移默化的影響。

（三）以學生為主體，作業分層化

墨子在《大取》中寫道：“子深其深、淺其淺、益其益、尊其尊。”這其實就是因材施教的教育思想。英語家庭作業設計也應如此。教師只有尊重學生的個性差異，為不同層次、不同水平的學生設計分層化的作業，才能確保作業設計關照學生最近發展區，使學生通過作業來鞏固知識，提高能力。如在布置背誦作業時，對一些英語基礎比較薄弱的學生，教師可以挑選文章中的某一重要段落讓其背誦，讓基礎好、學習能力強的學生背誦整篇文章;根據“Project”課時的內容，為優生額外布置作業，讓他們根據設計的情境去完成一些綜合練習;每一次測試或練習之后，可以針對每個學生的具體情況布置相應的糾錯作業，比如A同學基礎知識錯誤率比較高，就讓他重點做基礎部分題目，B同學閱讀部分正確率較低，那么就額外再布置一些閱讀練習。

作業的分層設計在作業難度、作業量、作業目標等方面呈現多層次、多樣式的特點，這樣不僅可以減輕學生的學習壓力，也可以使學生在已有基礎上繼續發展和提高，使其在獲得成就感的同時，體會學習的快樂，進一步增強學習的主動性和自信心。

（四）以素養為核心，作業育人化

英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。為培養學生學科核心素養，教師需要在作業內容的設計上重視育人目標。目前所有教材都有多元文化背景知識，通過對教材的學習，學生能開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神。因此，教師在設計作業時，除了要體現出作業的知識性之外，還應該彰顯出作業的教育性。比如在學習《英語》（譯林版）8A“Unit 2 School life”時，因為校園生活是青少年生活的核心組成部分，對學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀起著重要作用，學生對該話題既熟悉也感興趣。在學生已有認知的基礎上，利用“Reading”板塊出現的“An Online Club Called Schools Around the World”學習，在當天的作業里布置了這樣的問題：“1.What’s school like around the world？ 2.What are the similarities and differences in schools？ 3.What’s your ideal school like？”。鼓勵學生通過比較其他國家的校園生活，結合自己實際情況，把觀點寫下來，并在課堂上與同學進行交流。因為這個話題離他們的生活特別近，學生們興致很高，大部分學生都從校園課程、場館設施、課外活動、文化娛樂等方面寫了好多觀點，就連平時基礎最弱的學生也寫了兩點。這樣的作業有益于培養學生的文化意識，對于各國文化內涵進行異同比較，汲取精華，尊重差異。不僅鍛煉了學生的英語能力，而且提高了學生英語學科核心素養。

總之，教師在設計作業時應注重形式上的趣味多樣、在內容上做到嚴謹規范、在策略體現分層，在理念上體現個體的差異和教育的精神。“雙減”政策之下，要減輕學生負擔，全面提高學校教學質量，課上應教盡教，有效設計課后作業。教師只有高度重視作業環節的設計和布置，使學生樂做作業，才能培養出富有個性的、全面發展、能夠自我實現的人才。

收稿日期：2021-09-18

作者簡介：紀亞娟，南京外國語學校雨花國際學校（江蘇南京，210012），主要研究方向為初中英語教學。