小學信息技術實施任務驅動的策略與方法探究

摘 要：將任務驅動教學法應用于小學信息技術教學，能夠讓學生通過完成任務掌握知識，提高學習質量。小學生對信息技術的接觸目前尚處于初級階段，通過任務驅動，能夠讓整個教學更具目的性和針對性。文章主要對任務驅動及其在小學信息技術教學中的實踐應用進行探究，目的在于提高教學質量。

關鍵詞：小學;信息技術;任務驅動;策略;方法

一、 引言

進入信息化發展時代，信息技術在人們的日常生活中應用十分普遍，從而也對信息技術教學提出更高要求。小學生對信息技術的認識尚處于初級階段，因此必須要找到一種恰當合理的教學方法。通過任務驅動教學，能夠讓學生通過完成任務，達到學習和掌握知識的目的，同時也能調動學生的學習興趣，為小學信息技術教學質量的提高奠定了良好基礎。

二、 任務驅動教學概述

隨著網絡和計算機技術的高速發展，也使得我國教育信息化步伐日益加快，信息技術課程創造性、實踐性較強，同時也具有鮮明的時代發展特征。教育部明確指出，中小學階段的信息技術教學必須要以網絡技術和計算機技術為主要內容，尤其是小學階段，學生對于信息技術的接觸尚處于起步階段，面對快速更新和變化的信息技術，也為教學工作帶來了一定困難，若繼續沿用傳統的教學模式，則很難產生理想的教學效果，同時也很難調動學生的學習興趣。而任務驅動教學是一種現代化先進的教學模式，主要是由教師設計學習任務，通過讓學生完成學習任務對其知識的掌握和應用能力進行培養。通過將學習活動與問題和任務相結合，還能對學生發現問題、解決問題的能力進行培養，使學生能夠帶著明確的目的來學習，學習的主動性和學習興趣更強。在小學信息技術教學當中應用任務驅動教學法，通常都是由一個學生感興趣的處理任務出發，在教師的引導之下實現由易到難、由簡到難的學習過程。在這一過程中，學生能夠發現自己的缺陷和不足，同時也能體驗到成功的喜悅，對于教師而言，也能在第一時間發現學生在學習過程中遇到的問題，對于學生創新能力、探究能力以及實踐能力的培養都很有幫助。

三、 任務驅動教學法應用于小學信息技術教學的必要性

（一）能夠充分凸顯學生課堂主體地位

傳統的課堂教學模式都是以教師為主體，學生被動接受知識，長此以往，很難調動學生的學習興趣和積極性，同時也不利于系統知識的構建。任務驅動教學法主要是以學生為課堂主體，由學生自主發現探索和學習相關知識，這樣更加有利于調動學生的學習積極性。小學生自主學習能力和自我約束能力較差，通過任務驅動教學，能夠幫助學生樹立明確的學習目標，并在教師的正確引導之下，通過完成信息處理任務，提高自身發現問題和解決問題的能力，教師則需要扮演好學生學習的引導者，以充分凸顯學生的課堂主體地位，提高教學質量。

（二）能夠對學生的創新和探索能力進行培養

學生完成教師所布置的任務的過程，其實就相當于通過自主發現和探索，從而完成發現問題、解決問題的過程。任務驅動屬于問題推進式教學模式，學生只有通過發現問題、解決問題，并通過不斷地總結和探究，才能完成教師所布置的任務。與此同時，任務驅動還能夠為學生提供很多交流和探討的機會，這樣更加有助于協作式學習的開展，學生在完成任務的同時也能展現自己的思維發展過程，通過參考他人的意見和想法，能夠對自己的學習方向進行調整，這對于學生創新及探索能力的提高都很有幫助。

（三）與信息技術課程特征相適應

小學階段的信息技術教學，主要目的之一就是要讓學生學習到與信息技術相關的基礎技能和知識，一個應用軟件，學生只要掌握其功能的20%就能夠解決很多現實問題。通過任務驅動教學，能夠讓學生選擇適合自己的學習內容和方法，使整個學習過程更具針對性和目的性。與此同時，任務驅動教學還與計算機技術的實用性和層次性相適應，能夠為學生提供由簡到精、由淺到深、循序漸進的學習途徑，為學生的學習提供便利。除此之外，由于很多計算機軟件都處于不斷變化之中，因此，對于任務內容與軟件銜接不夠密切的問題，只需要將任務當中的相關操作流程變化即可，這樣不僅能夠弱化學生的學習難度，同時也有利于學習效率的提升。

（四）符合課程改革需求

首先，通過任務驅動教學法在小學信息技術教學中的應用，能夠改變以往過度重視知識傳授的問題，從而更加關注學生的學習過程以及在學習過程中表現出來的學習態度。其次，通過任務驅動教學，能夠強化學科知識與學生生活實際的聯系，而這也是現代化信息技術教學改革的重點方向，通過這種方式，能夠調動學生的學習興趣，為其終身學習奠定良好基礎。再次，能夠改變以往死記硬背、被動學習以及機械化訓練的現狀，引導學生積極主動地參與學習，深入探究，對學生的動手實踐能力和解決問題的能力進行培養。最后，通過任務驅動教學，能夠改變以往課程評價過程中，過分注重選拔與甄別的問題，從而最大限度地發揮出課程評價在提高教師能力與水平、促進學生發展、改善當前教學現狀等方面的作用。

四、 任務驅動教學法應用于小學信息技術教學的有效途徑

（一）明確任務設計和實施步驟

任務設計，是任務驅動教學法能夠成功實施的技術和前提，如果教師所設計的驅動任務過于簡單，那么通常很難凸顯學生的訓練價值，若教師所設計的任務難度過大，則很容易挫傷學生的積極性，導致任務無法順利完成。因此，教師在對驅動任務進行設計時，一定要確保其難度適中，同時還要對學生的接受能力、學習基礎等進行全面衡量，篩選出與學生實際情況相適應的任務。另外也可以結合教學內容對不同難度的任務進行設計，使學生能夠循序漸進地接受知識，提高知識應用能力。

例如，在對“復制與粘貼”的相關內容進行教學時，教師首先要對驅動任務進行設計，如“將蜜蜂移動到花朵上”讓學生對編輯菜單當中的復制、粘貼以及選定等命令進行掌握，完成將圖形移動操作，掌握圖形復制粘貼技巧。這樣的驅動任務難度適中，更加符合學生的學習情況。在這一過程中要注意的問題是，對于平時接觸計算機較多的學生，他們往往會更加習慣通過鼠標的右鍵完成復制粘貼操作，對于這一操作教師需要給予認可和肯定，但同時也要更加強調編輯菜單的應用，在明確了學生的學習任務之后，才能讓學生的學習過程更加具有指向性，提高教學質量和效率。

（二）創設情境，呈現任務

在小學信息技術教學中對任務驅動教學法進行應用能否成功，與教學任務的呈現效果息息相關，在實踐教學當中，教師必須要對學生的實際情況以及課堂教學目標進行綜合考慮，通過不同模塊對課堂教學知識進行劃分，同時還要通過建立情境對驅動任務進行呈現，以激發學生的探索欲和求知欲。教師需要結合學生的心理發展特征、學習水平，立足于生活中常見現象提出任務，使學生產生認知沖突，激發其學習積極性。在學生對任務有所了解之后，再由教師擬定任務實施方案，例如，在對“Outlook Express”的相關內容進行教學時，教師首先就是要對教學內容進行分析，建立驅動任務并創設與之相關的教學情境。例如，每逢佳節，人們通常會習慣于通過電子郵件發送照片的方式與親朋好友進行交流，聯絡情感。在創設好情境之后，教師需要下達相關的任務要求，而學生要想完成教師所布置的任務，首先要明確如何申請注冊電子郵箱，之后再循序漸進地學習如何進行相片發送等知識，通過這種方式，既有助于提升任務驅動教學效果，同時也能提高學生的學習興趣。

（三）通過完成任務培養學生的合作精神

培養學生信息技能是小學信息技術教學的主要目標，由于小學生剛剛接觸信息技術，相關知識和技能都比較欠缺，因此在具體操作的過程中經常會遇到很多困難，而教師則要及時發現學生存在的共性問題，并及時做出指導。與此同時，教師還要鼓勵和引導學生進行合作學習，學生之間要學會互幫互助，以提高任務完成效率。例如，在對“添加文字”進行學習時，在明確了為圖片添加文字的驅動任務之后，教師可讓學生分組，結合相關技術要求完成任務。在這一過程當中，教師需要做好巡查，明確各小組的學習狀態，對于學生出現的問題及時給予指點，通過這種方式，既有助于調動學生的學習興趣，同時也能培養學生的合作精神，大幅度提高了驅動任務完成效率。

（四）通過任務評價提高學生綜合素養

在完成任務之后，并不意味著任務完全結束，任務評價十分必要，學生在完成任務的過程中經常會遇到各種各樣的問題，而這些問題經常會增加操作阻礙，因此必須要強化對問題的深入探究。在實施任務評價的過程中，教師可以將學生分成不同的小組，成員之間需要相互交流達成共識，同時也可以由教師將評價表列出來，學生對照這一表格進行自我評價，最后由教師進行總結發言，做出綜合評價，主要針對學生在操作過程中遇到的技術難題進行指點。

例如，在對“訪問網站”的相關內容進行教學時，主要學習任務是讓學生學會如何使用歷史記錄和收藏夾對網站進行訪問，同時還要對主頁設置的相關方法進行了解，在完成相關驅動任務之后，教師需要組織學生進行任務評價。首先可讓學生暢所欲言，例如，有的學生說到相比于收藏夾，通過歷史記錄訪問網站更加便捷，還有的學生說到在學會收藏的同時學會整理收藏夾也很必要，在這一過程中，其他學生可提出疑問，最后由教師進行總結評價，表揚表現突出的學生，同時還要及時糾正學生在操作過程中遇到的問題。總之，通過任務評價，不僅能夠讓學生明確個人的不足和優勢，同時也能大幅度提高學生的綜合素質。

五、 結語

綜上所述，文章主要圍繞任務驅動教學法在小學信息技術教學中的實踐應用進行探究。任務驅動教學不同于以往的教學模式，它更加關注學生的課堂主體地位，并通過讓學生完成任務、掌握知識，提高知識應用能力。且在完成任務的過程中，還能對學生合作精神、語言交流能力、動手實踐能力等進行培養，在提高教學質量的同時，促進學生身心的全面健康發展。

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作者簡介：李良機，福建省晉江市，晉江市安海鎮養正中心小學。