小學高年級語文讀寫教學創新策略的若干思考分析

摘 要：當前新課程改革的進程持續深入，小學語文教學中的讀寫教育也受到教師的廣泛關注，尤其是針對高年級學生，需要加強對其讀寫能力的培養，讓學生掌握深度閱讀的方式，提高寫作質量。所以教師要立足于教育發展的要求以及學生的個性化學習需求，不斷創新教學方式，樹立與時俱進的教育理念，促進小學生綜合素質的全面發展。

關鍵詞：小學高年級教學;語文教學;讀寫教學;創新

一、 引言

小學高年級學生，自身各項綜合素質都在面臨考驗，特別是讀寫能力在這期間會逐漸拉開差距。并且教師在課堂教學中，會更加重視學生對字音字形的掌握以及閱讀能力培養，但是忽視學生寫作、語言表達的鍛煉，在一定程度上對讀寫教學的進展造成影響。學生的讀寫能力不足，不具有較高的讀寫積極性是現階段較為突出的問題，教師要積極創新和優化教學，針對傳統教育模式中存在的不足及時加以改進，從而達到預期的教學效果。

二、 小學高年級語文讀寫教學的作用

（一）提升語文教學質量

針對小學高年級學生的語文教學中，需要讓學生具備一定的寫作能力與閱讀理解能力。所以學生需要在教師的指導下，對文本的主旨思想、寫作方式等建立初步的認識，進而了解到文本中蘊含的深層含義，在深度閱讀中逐漸提升閱讀與寫作能力。把握好寫作技巧，開拓寫作思路，并將其應用到實際寫作中，將內心中的所思所想所感以文字形式具體表達出來，逐漸形成獨具個人特點的寫作風格。在小學高年級階段開展語文讀寫教學，可以促進學生語文學科能力的提升，教師要結合具體學情，積極對現行教育方案進行完善，采用符合學生學習習慣的教學方式來實施語文教學，全面提升語文教學的質量，促進小學生素質與能力的全面發展。

（二）提升語文綜合能力

在語文教學中，教師不能僅以成績作為衡量學生學習效果和學習能力的標準，而是要從多方面進行綜合考量，比如學生的閱讀能力、思維能力、寫作能力、分析能力等，這樣多角度的綜合性判斷才更加客觀，能夠直觀反映出學生的真實水平。教師在正式進行讀寫教學時，也可以借助多樣化的教學實踐活動，以此來鍛煉學生的閱讀和寫作，促進其能力的協調發展，同時教師要積極鼓勵學生，讓學生將內心的想法大膽表述出來，采用小組討論或者合作學習的模式，讓學生之間可以優勢互補，讓全體學生協同進步、共同成長，全面提升學生口語交際、閱讀理解、寫作表達、基礎知識掌握四方面的學科綜合能力。

（三）提高參與學習積極性

與傳統教學相對比，語文讀寫教學與之存在較大不同，可以最大限度地調動學生參與課堂學習的積極性，為學生營造出輕松和諧的課堂氛圍，讓學生在此氛圍中展開自主、高效的學習，從而感受到語文學科的魅力所在，逐漸轉變為主動學習狀態，增強學習信心，提高學習興趣。基于語文讀寫教學的優勢與作用，在小學階段采取措施打造創新模式的教學是十分有必要的。

（四）豐富語文教學內容

在新課程改革的目標要求下，小學語文學科的課程內容要兼具豐富多樣性和可選擇性的特點。但是實際情況是，語文教材的篇幅有限，其課堂教學因為主要依托于教材，所以產生的教學效果也并不理想。但是小學讀寫活動引入語文課堂中，有了課外書籍的引進，讓語文教學的內容更加豐富，擴大學生的知識面。

三、 小學高年級語文讀寫教學的創新策略

（一）重視素材積累

在語文讀寫教學中，起到決定性作用的就是閱讀素材，學生只有積累到類型多樣的素材，才能在實際寫作中做到有內容可寫，反之則會不知從何落筆。積累素材的方式可以從閱讀開始著手，在閱讀教材中文本的基礎上，還要將閱讀活動適當拓展到課外，從而奠定良好的閱讀基礎。在課堂閱讀教學中，就是要設計出切實可行的教學方案，并將其與具體教學內容有機結合起來，充分調動學生的生活閱歷以及語文知識儲備。教師還可以設計問題來引導教學，在正式授課前，圍繞具體教學內容為學生設計一個或多個核心問題，但需要把控好問題的難易程度，在進入正式教學環節，教師則需要發揮自身的教學引導作用，鼓勵學生圍繞問題展開交流討論。在學生交流的過程中有下列幾點注意事項：第一，要篩選出文本中最具內涵的部分展開有目的的交流，教師要密切關注學生的交流行為，在恰當的時機予以正確的指導和幫助，使學生的思維始終活躍在正確的軌道上。第二，交流的全過程要突出語文學科的趣味性特點，特別是在分析人物形象、解讀寫作情感和賞析寫作風格時，都可以在交流中將趣味性語文知識引入其中。第三，進行比較閱讀，讓學生的口語能力得到鍛煉，還可以鼓勵學生參考文本中的經典片段進行模仿寫作，拓展學生的創新性思維，讓學生的讀寫能力協同發展。

（二）開展課外專題閱讀

針對語文教學，僅僅是講解教材內容是不足以滿足學生的學習需求的，還需要將閱讀內容從課內適當延展至課外。這樣做的目的就是要展開課內課外融合式的閱讀教學，強化學生的理解能力和閱讀能力，讓語文教學的實效性不斷得到提升，基于上述教學目標，要求教師要利用好每一項教學資源，調動學生參與課外閱讀的熱情。首先，建議學校面向校內學生全面開放圖書閱覽室，并給予教師絕對的圖書調閱和調控權利，為學生的自由閱讀提供必要的條件支持。學校也可以在每周內設置一到兩節讀書課，讓學生形成堅持閱讀的習慣，不僅如此這樣的方式也可以最大限度地調動學生的閱讀興趣，拓展其知識視野。教師還要鼓勵學生積極展開專題性課外閱讀，文本題材不做限制，可以是科普類書籍、經典文學作品、散文等，讓學生根據自身的喜好自由選擇讀物，通過興趣的引導達到閱讀積累的目的。其次，教師還要引導學生對文本內容和寫作情感進行感悟，從而培養學生的閱讀感悟能力。最后，教師在課余時間還要積極組織閱讀交流和優秀作文展示活動，讓學生將自己階段內的讀書心得以文字形式記錄下來，教師則需要篩選出最為優秀的文章展示給學生，并為全體學生逐一提出有建設性的改進建議，讓學生在教師的指導下獲得快速進步。

（三）加強寫作指導

小學高年級學生雖然已經具備一定的語文基礎，但是部分學生對寫作的接觸相對較少，所以經常會出現無從下筆的感覺，導致最終呈現出的作文內容較為零散，缺少主題。為提升學生的寫作水平，教師就必須加強寫作的指導。除去最為普遍的審題指導、素材選擇指導，還要引入寫作情境、展示實踐任務、交流寫作思路等，結合學生的寫作水平和接受情況有側重的對其進行寫作指導。教師應該將學生日常參加的寫作活動與閱讀成果深度結合起來，讓學生在活動中互相交流寫作經驗，并指導學生應用寫作手法精準表達自身的思想情感。另外，教師還需要具體寫作要求作為指導依據，幫助學生掌握構思寫作的核心點以及梳理寫作結構的方式。以話題作文《我的父親》舉例，在構思寫作內容和寫作結構時，教師需要逐步梳理學生的思路，比如，讓學生說一說父親的性格如何、平日是如何待人的、日常生活中父親做過哪些讓自己有所感觸的事情，并讓學生將這部分內容一一列在白紙上，按照自身的寫作習慣對其進行整理，最后將內容補充完成形成一篇完整的文章。在寫作結束之后，教師還要讓學生交流各自的寫作經驗和寫作感悟，使其掌握到更多的寫作知識，促進寫作水平的提升。

（四）整合現有教學資源

小學高年級段的學生經過日常的閱讀和寫作練習，已經初步具備讀寫能力，因此教師要將學校內部現有的教學資源進行整理歸納，將信息化手段引入課堂中，將其作為教學的輔助手段，助力語文讀寫教學，促進學生讀寫能力的全面發展。以《開國大典》教學為例，通常情況下，教師在解析文本結構時會以開國大典的進行順序為基準，但是開國大典中還包含一條故事線，也就是說這篇文本既有時間順序，也有事情發展順序，所以面對這種情況教師可以采用創新型教學，避免課堂教學的機械化，讓教學具有人文性特點。首先，教師可以在課前導圖環節，將開國大典的相關視頻呈現給學生，并以PPT形式詳細介紹文章的創作背景，這樣做的主要目的就是提升學生的課堂注意力。其次，按照時間順序重點閱讀會場、典禮、閱兵、游行等場面，再將事情發展的相關線索提取出來，一一羅列在黑板上，這樣在閱讀完畢后，就能夠呈現出兩條清晰的寫作順序。進而學生也可以掌握到文本的寫作結構，在日后的寫作中邏輯也會更加清晰。

（五）結合學生的生活經驗開展讀寫教學

小學階段的學生因為年齡的限制，在課堂學習中的注意力難以長時間集中，所以教師可以結合具體教學內容，將學生的實際生活環境以及生活經驗與之結合起來，組織學生參與多元化的教學實踐活動。首先，教師要提前設計好多個寫作課題，按照學生的能力分層按照比例合理劃分學習小組，并由組內成員共同選出一名成員擔任組長，由組長帶領其他成員在社區或者學校周邊街道進行調查問詢，也可以在學校閱覽室或者計算機教室搜索相關信息，將獲取到的全部信息系統性整理之后，在課堂中面向全體學生做出總結匯報，將本組的學習結果呈現出來。教師也可以組織辯論活動，讓學生通過辯論補充各自的結論，起到深化學習的作用。例如以“生日宴鋪張大辦有沒有必要”作為課題，在劃分小組之后，讓學生在課余時間去詢問家中親屬、朋友的想法，或者在網絡中搜集更多人的意見，得出不同結論的兩方學生各持自己觀點展開辯論。最終由教師做出總結：“生日也是媽媽的辛苦日，可以在家中做一餐簡單的飯，但是不能夠鋪張，因為勤儉節約是一種美德，在這個特殊日子里更應該回報母親。”由此本節課結束，教師需要讓學生在課后將自己的學習收獲匯總成一篇作文，進而讓學生的寫作能力及時得到鍛煉。

四、 結語

綜上所述，在小學語文教學中，重視語言知識的啟蒙教育，對學生的終身發展起到積極作用。教師要牢牢把握住小學生的學習特點和認知特點，對教學模式和教學手段加以創新性改革，進而提升語文讀寫教學的實效性。作文是培養學生學科素養和寫作能力的直接方式，教師要充分認識到作文教學對學生學習和發展的重要意義，將閱讀與寫作教學深度融合在一起，積極探尋行之有效的讀寫教學方式，讓學生感受到讀寫的魅力所在，樂于將內心情感表達出來，從而提升其讀寫能力，促進其語文綜合素養的發展。

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作者簡介：徐佳，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區龍虎塘第二實驗小學。