小學語文主題式課外閱讀拓展訓練的有效性策略

摘 要：主題式單元整體教學作為現(xiàn)階段主要的教學模式，具有重要的研究價值，然而在現(xiàn)代小學課堂中，主題閱讀尚未得到廣泛應用。一些教師沒有創(chuàng)新教學方法，對傳統(tǒng)語言閱讀教學中存在的問題缺乏認識。因此，要想全面促進學生的發(fā)展，教師必須從引進新的教學方法入手，更好地開展教學活動，使學生朝著正確的方向前進。文章針對小學語文主題式課外閱讀有效策略進行了探討并提出了具體的措施，以供參考。

關鍵詞：小學語文;主題式課外閱讀;單元教學;整體教學

課題項目：課題名稱“小學語文主題式閱讀拓展訓練的有效策略研究”（立項號JQ〔2021〕GHB147）。

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）41-0040-03

作者簡介：楊瓊（1981.10—），女，甘肅酒泉人，酒泉師范學校附屬小學，中小學一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

主題式的單元整體教學設計是新課改后的教材的主要特點，主要體現(xiàn)在以某一主題作為單元教學的核心，圍繞這一核心進行教學相關內容的設計。相較于傳統(tǒng)的單篇教學模式，主題式單元整體教學更加開放，對教學資源進行了整合，使教學發(fā)揮協(xié)同作用。主題式閱讀根據學生的發(fā)展狀況對教材內容進行重構，在整組課文的綜合發(fā)展趨勢下引導學生閱讀與課文相關的課外讀物，以此實現(xiàn)對學生審美、情感以及心智多方面啟迪的教學目標。但從小學生實際的課外閱讀情況來看，其中仍存在一些問題，小學語文教學在相關方面的引導與教育不足，例如，有些教師忽視了從整體的角度開展拓展閱讀訓練，使學生難以形成整體觀念，從而影響教學效率。因此，小學教師應不斷探索教學策略，優(yōu)化主題式單元整體教學內容，根據語文教材當中的單元主題以及單元內容，從以下方面開展對學生的拓展閱讀訓練。

一、主題式單元整體教學中課外閱讀的意義

課外閱讀拓展訓練是主題式單元整體教學中的重要環(huán)節(jié)，是對課堂教學的鞏固與升華，其與課堂教學協(xié)同合作，能夠提高主題式單元整體教學的質量和水平。課外閱讀可以讓學生接觸到更多的新鮮事物，是對課堂教學的有力補充，讓學生產生學習動力。教師開展主題式單元整體教學，能夠將知識進行整體性講授，讓學生形成系統(tǒng)的知識框架，符合小學生的認知規(guī)律與學習特點。教師開展主題式單元整體教學可以提高學生對于語文知識的實際應用能力，在教學中有針對性地布置相關閱讀任務可以有效提高教學的實效性，全面鍛煉學生的語言能力、閱讀能力、寫作能力等，使學生做到知行合一，學以致用。

二、傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀的目標、主題不明確

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師可以簡單地通過封閉式思維解決閱讀問題，即為學生朗讀答案。在這一過程中，教師沒有為學生講解文章的基本思想、基本要素等相關內容，因此，學生在學習這篇文章時，沒有在頭腦中形成清晰的思維和整體結構。如果教師只對文章進行單一解讀，而不讓學生進行閱讀和拓展，學生的語言閱讀能力就難以得到提高。

（二）主題式閱讀的課外延伸較少

在小學語文課堂教學中，一些教師往往只是片面地傳授教科書上的知識。在傳統(tǒng)的語文教學模式下，一些教師既沒有向學生明確閱讀主題，也沒有將閱讀主題與課外閱讀相結合，導致學生獲得的知識較為單一，不利于他們開展語文閱讀。

（三）沒有體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師忽視了學生的主體地位，整個教學過程全由教師帶動，學生缺乏自主思考的機會。傳統(tǒng)的課堂閱讀阻礙了學生的個性發(fā)展。在實際教學中，教師也缺乏科學的理論指導，沒有采取切合學生實際學情的教學方法。為了強調學生在語文閱讀中的核心作用，一些教師采取鼓勵式教學法，不管學生的答案是否正確。這種一概而論的教學手段會使學生產生錯覺和困惑，導致他們在理解上出現(xiàn)偏差。這也抑制了學生閱讀能力和閱讀技巧的發(fā)展。教師沒有認清自身應該承擔的責任，難以真正體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，這也是語文閱讀教學無法有效開展的一大阻礙。

三、在小學語文教學中運用主題式閱讀教學法的具體措施

（一）明確閱讀教學目標，為主題式教學打下基礎

在閱讀教學中，教師應根據閱讀教學的目標來開展教學，確保閱讀教學的質量，然而，不同的閱讀教學主題也可能有不同的目標和優(yōu)先級。每位學生在閱讀和寫作訓練中所學到的知識和技能也是不同的，這受他們的能力和興趣的影響。因此，教師要讓他們明確自己的閱讀和寫作學習目標，引導學生思考并設定具體的目標。在開始主題閱讀和寫作教學之前，教師應該首先明確閱讀和寫作教學目標，并有意識地帶領學生實現(xiàn)，引導他們進入主題閱讀。只有按照相應的教學計劃，才能開展高質量的主題閱讀教學。

（二）改變傳統(tǒng)的教學方法，開展多樣化的教學活動

不同于傳統(tǒng)語文閱讀教學，在主題式課外閱讀教學過程中，教師要根據語文閱讀主題確定人、地點和時間的關系，幫助學生更好地理解整篇文章的語境。簡單的閱讀很無聊，為了使學生在閱讀中獲得快樂，參與閱讀活動，教師必須改變閱讀教學方法，開展一系列的活動，如情景喜劇就是一種非常有效的教學方式。它是一種具有開創(chuàng)性的教學方法。在表演過程中，學生可以猜測文章的具體情感和寫作思路。教師還可以定期舉辦主題閱讀講座，讓學生在分享自己的閱讀經歷，表達自己的想法，以此提高閱讀能力。

（三）精心挑選教學材料，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

小學的一些語文閱讀材料也以專題的形式編寫，以便教師開展語文閱讀教學。對于教師來說，仔細選擇閱讀和寫作教材是非常重要的，學生的閱讀習慣尚未養(yǎng)成，主題式閱讀教學法只是培養(yǎng)了學生正確的閱讀習慣。教師首先要分析和研究語文教材，然后對文章進行總結，引導學生對這些主題文章的中心思想進行深入研究。

（四）加強學生間的交流和溝通，加深學生對文章的理解

主題式閱讀教學的兩個最重要的組成部分是選擇閱讀的文章和主題，這要求學生要學會自己閱讀。在閱讀教學過程中，語文教師還應引導學生與同伴或小組成員進行交流，讓他們分享自己的閱讀技巧和積累的閱讀知識。教師應引導學生多交流、多思考，讓學生大膽地闡述和表達自己的觀點，從而促進語言文化的形成，加深學生對語言文化的理解。

四、以作家為主線進行主題式課外閱讀拓展引導

在學習某位作家的文章時，教師可以從文章內容、作者生平、文章創(chuàng)作背景等多個方面進行教學。小學語文教材中有許多著名作家的優(yōu)秀作品，通過對這些作品的學習，學生可以對作家的寫作風格以及語言表達手法產生初步了解，并且可以簡略了解到作家的寫作技巧以及人文情懷。但是一篇文章只能代表該作家寫作水平的冰山一角，若教師在教學的過程中可以將與作家相關的更多內容引入課堂，便可以在很大程度上提升學生的作品鑒賞能力、寫作水平以及人文素養(yǎng)。例如，《賣火柴的小女孩》是安徒生創(chuàng)作的著名童話故事，一方面歌頌了人性的真善美，另一方面揭露了社會的黑暗面。安徒生的寫作語言生動優(yōu)美，自然流暢，深受小學生的喜愛。教師可以通過講解作家安徒生來開展主題式教學，引導學生閱讀安徒生的其他作品。從課程內容的角度來說，這種主題式拓展教學與傳統(tǒng)的教學模式相比，更具有整體性，可以更好地提升學生的知識整合能力，促進學生的綜合發(fā)展。

例如，單從《從百草園到三味書屋》一篇文章來說，大部分的小學生不僅無法全面、深入地了解魯迅先生的生平事跡，更不能理解魯迅先生所傳達的思想和精神。因此，為了能夠有效地擺脫小學語文教材的教學局限性，小學語文教師可以在課堂教學中開展以“走近魯迅”為主題的課外閱讀活動，讓學生在課后時間利用現(xiàn)代化信息技術在網絡上收集魯迅先生的作品，并選擇自己感興趣的文章進行閱讀。然后，教師讓學生根據自己的理解來分析魯迅先生在作品中所傳達的思想和精神，從而有效地深化學生的思想認知，促使學生獲得更加深遠和持續(xù)的發(fā)展。

五、以作品為主線進行主題式課外閱讀拓展引導

在當今社會中，語言是人類溝通的主要途徑，但語言的使用往往與當時的社會情境息息相關。我國的文學名著可以反映特定時代的特定事物，經過漫長的歷史洗禮，在當今社會依舊可以引發(fā)人類的思考。當學生在學習的過程中進行課外閱讀時，可以使其通過閱讀文學名著來了解歷史、現(xiàn)實、人文以及自然等多方面的知識。

人教版小學語文教材當中有許多課文是名著片段，教師可以在完成課文授課之后引導學生對相關的文學名著進行閱讀，對其中的精彩片段進行摘記，讓學生在整體性閱讀當中，體會到文學作品豐富的思想內涵，對知識體系進行系統(tǒng)構建，并對自身思維進行重組。

六、以文體為主線進行主題式課外閱讀拓展引導

文體作為文學作品的具體表現(xiàn)形式，在閱讀教學中常有涉及，教師可以將相同文體的文本作為同一單元的教學內容，將文體作為主線的課外閱讀拓展能夠深化學生對單元整體文體的認識。在小學語文課堂教學中，教師可以將同一種文學體裁的文章進行整合，開展主題式單元整體教學，深入分析這一文體的特點和文章的表現(xiàn)手法等內容。例如，在小學低年級的語文教學中，出現(xiàn)了許多與生活關系密切的童謠，這些童謠富有趣味性和節(jié)奏感，朗朗上口，其中還運用了大量的修辭手法。在小學中高年級的閱讀教學中，出現(xiàn)了以說明文為主的新文體，增加這一文體的主要目的在于豐富小學生的知識儲備，開闊學生視野的同時培養(yǎng)學生的探究能力和探索精神。教師可以將說明文作為教學主題，讓學生體會說明文的特點和表達方法。

雖然小學語文是較為基礎的語文教育，但從教學內容來看，其所涉及到的文體形式不少于中、高等的語文閱讀教育。幫助學生認識文學表現(xiàn)的多樣性是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。因此，小學語文教師在組織和開展主題式課外閱讀教學時，可以小學語文教材中所涉及的文體形式為教學主線進行拓展，并且以文體為主線開展課外閱讀教學不僅能夠幫助學生更好地認識到文學表現(xiàn)形式的多樣性，還能夠在一定程度上加深學生對同題材文學作品語言表達手法的理解，從而有效地提高學生的語言理解能力和語言應用能力。

以人教版小學四年級下冊教材為例，該教材的課文不僅涉及了詩歌、散文、說明文，同樣還有童話、記敘文以及文言文等多種文體。因此，小學語文教師在實際的教學過程中，可根據各個單元中的主要文體形式進行主題式課外閱讀拓展。例如，在指導學生學習第二單元時，由于本單元的文本多為說明文，教師就可以此為教學主線，為學生推薦一些文體相似的課外閱讀讀物，如《植物的報復行為》《“空中的惡魔”酸雨》《路面上的新科技》等短篇說明文，以及《海底兩萬里》《居里夫人》等長篇說明文，通過這種主題式的課外閱讀拓展，不僅能夠有效的開闊學生的閱讀視野，還能夠在一定程度上幫助學生更好地了解說明文的表達方法，提高學生的寫作能力。

七、以人文精神為主線進行主題式課外閱讀拓展引導

在當前的小學語文教學中，深化學生的情感體驗，豐富學生的思想認知要比傳統(tǒng)的基礎語文知識傳授更為重要。因此，為了能夠促使小學語文教學實現(xiàn)進一步的發(fā)展，在主題式課外閱讀拓展中，以人文精神為教學主線開展相應的教學活動就顯得尤為關鍵。小學語文教師可從整合小學語文單元閱讀主題內容出發(fā)，以各單元中所傳達的思想感情為教學導入點組織課外閱讀教學活動。

例如，人教版五年級上冊第六單元的主題就是“父母之愛”，小學語文教師可以為學生推薦相應的課外閱讀文本，如《背影》《母親》《我與地壇》《合歡樹》等，讓學生利用課余時間進行閱讀，然后分組進行交流，從而促使學生在課外閱讀的過程中更好的感知父母之愛的偉大，

結 語

小學語文主題式單元整體教學注重教材體系的內在聯(lián)系，構建統(tǒng)一主題框架，其中課外閱讀拓展更是對單元主題的外延，將課內與課外相聯(lián)系，在培養(yǎng)學生學習興趣、提高核心素養(yǎng)、增強應用能力等方面具有重要意義。

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