語音教學為初中英語自主朗讀能力的培養助力

【摘要】英語是一門語言，有效的英語朗讀教學，可以使學生在朗讀中體驗到語言之美，激發學生自主學習英語的內動力，為英語綜合學習能力的培養奠定基礎。本文筆者從初中英語朗讀教學現狀、自主朗讀能力培養兩方面論述了基于語音教學的初中英語自主朗讀能力培養的策略。

【關鍵詞】語音教學;初中英語;自主朗讀

【作者簡介】房瑞榮，山東省淄博市臨淄區遄臺中學。

引言

英語是一門語言學科，而朗讀是語言學習的基本功。目前大部分教師重視語言知識的講授和做題技能的訓練而忽視朗讀能力的培養，學生雖然掌握了一定的語言知識，卻缺少實際運用語言的能力，嚴重影響了交際能力的發展，部分學生所學習的其實是“啞巴英語”，無法用于生活中真實情境下的交際。本文筆者從初中英語朗讀的教學現狀、英語自主朗讀能力培養策略進行了論述。

一、課程背景及初中英語朗讀能力現狀分析

《英語課程標準》規定，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是構成語言能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及他們的綜合運用能力。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。但在初中英語課堂實踐中，傳統的英語教學具有一定的片面性和局限性，部分學生雖然能夠掌握單詞、詞組、知識點、句型等，但是他們的朗讀能力卻制約著他們的發展。影響學生朗讀能力提高的主要因素如下：

1.教師自身存在語音缺失問題。部分教師雖然有著很好的語音面貌，但是對于語音知識缺乏了解，或缺乏基本認識，教學中很難實施語音教學，更談不上運用語音知識對學生進行朗讀技能的指導，影響學生朗讀能力的提高和發展。

2.對朗讀教學認識不夠。目前，雖然各級各類學校都把英語放在重要地位，許多學習者都在潛心苦學，但是，“啞巴英語”“聾子英語”還是很常見，主要原因之一是有些教師不重視語音教學，只忙于講授單詞、短語和知識點，熱衷于做題、考試等，無暇顧及朗讀能力的培養，致使大批學生在朗讀時存在較多的障礙，擔心發音不準，不敢開口朗讀，成了“啞巴英語”。

由此可見，無論是從學生目前的學習考慮，還是為了他們以后英語學習的可持續發展，學生的朗讀能力發展不容忽視。

二、自主朗讀能力培養策略

1.采用多種形式，激發學生自主朗讀的內生力。

（1）重視語音教學是培養學生自主朗讀能力的基礎。英語朗讀的節奏感很重要，但是部分學生只知道讀，卻沒有重音、連讀、語調和失去爆破等的體現，特別是教材中一些較長的句子，部分學生無法辨別在何處停頓，朗讀時容易產生一詞一頓，或者沒有停頓地連續讀，或在不該停頓的地方隨意停頓，打破意群，缺乏情感基調，英語朗讀聽起來不夠自然、連貫和流利，學生在朗讀內容的處理上也沒有經過仔細考慮，這種朗讀毫無美感可言。另外，部分教師在講課文時，大多把時間用在知識點、語法等方面的講授，很少指導學生正確朗讀課文。學生不熟悉文本內容，又談何與作者之間的“對話”。由此可見，教師需要指導學生正確朗讀，從初中英語學習的關鍵期——初一新生開始，引領他們系統掌握最常用、最基本的朗讀知識，循序漸進地培養他們的朗讀技能，提高朗讀水平。

初中階段朗讀基本知識主要包括單詞重音、句子重音、連讀、語調等。除此之外，教師還要指導學生掌握停頓、語速、節奏等基本的朗讀技巧。學生具備了一定的朗讀基本知識，就能夠判斷單詞、句子的重音、語調和連讀等，并在教師的指導下，通過多種途徑、多種方式的訓練，在體驗中感悟，在模仿中提高，在不斷地練習中得以復習和鞏固，逐漸使學生能夠自主朗讀，使他們的英語自主學習落到實處。

例如，學生學習了最主要的兩種語調（升調、降調）的基本用法，他們就能夠對陳述句、特殊疑問句、祈使句、感嘆句、一般疑問句和選擇疑問句這些基本句型的語調做出判斷，并運用所學知識，比較準確地朗讀句子。在此基礎上，引領學生通過聽錄音、看視頻等方式，發現并糾正自身的發音問題，進一步提高他們的朗讀水平。否則，如果學生不具備一定的語音基礎，只是機械地模仿教師、錄音或視頻的發音，那么，教師、錄音和視頻將會永遠成為學生依賴的拐杖，不利于學生自主學習能力的培養。

（2）選擇合適的朗讀材料是培養學生自主朗讀能力的關鍵。在培養學生朗讀能力的過程中，朗讀內容的選擇也很關鍵。教師要根據教學需要，精心選擇。首先，教師應以教材中的課文為主進行朗讀訓練。在學生整體把握課文內容基礎上，讓他們運用學過的朗讀基本知識，辨別出重讀、失去爆破、連讀、升降調等，并用語音符號做出標記，自主練習朗讀。其次，選擇適合學生的課外讀物和練習素材進行朗讀訓練。例如，同步訓練中的閱讀理解，內容豐富，體裁多樣，既具有知識性，又有教育意義，教師可以引領學生進行朗讀，拓寬他們的知識面，提高朗讀能力。

（3）體驗成功是激發學生自主朗讀的內動力。義務教育英語課程標準指出：語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的重要性。在日常教學中，教師要指導學生在理解課文的基礎上，將自身和文本融為一體，用不同的語調、語速和節奏等體驗文本人物角色的喜怒哀樂，像音樂一樣準確流利、抑揚頓挫地朗讀不僅是一種藝術上的享受，而且還能使學生從中體驗到朗讀的成就感，激發他們英語學習的自信心和內生力，不知不覺愛上朗讀，從而自然而然地提高英語朗讀能力。

（4）用歌曲、視頻等營造輕松教學氛圍，寓教于樂。有趣的視頻、歡快的音樂，不僅能給人以美的享受，還能營造輕松的教學氛圍，寓教于樂。例如，學習連讀后，教師可以選擇美國鄉村版歌曲Lemon tree，歌詞中的And all that I can see is just another lemon tree. I'm sitting here in the boring room. But nothing ever happens， and I wonder.等句子都有連讀現象，在學唱歌曲前，教師先引領學生熟悉歌詞，并用連讀符號把需要連讀的地方標注出來，指導學生重點學習。最后，和學生一起學唱歌曲，伴隨著歡快的節奏，學生會很輕松地復習、鞏固了連讀知識，學會辨認連讀現象并形成朗讀技能，進而提高朗讀水平。

2.構建有效評價機制，激發學生自主朗讀的內動力。為了激發學生朗讀的內動力，在他們朗讀能力和習慣培養方面可以通過科學有效的評價機制進行引導和督促。初中階段，教師可以以對話、課文為主進行朗讀評價，既可以在朗讀中復習鞏固所學課文內容，又能使評價得以落實。每學完一篇課文或對話，教師可以讓學生跟讀、模仿課文錄音，然后通過開展班級好聲音活動，由部分學生進行朗讀，其他同學擔任評判者，按照評價標準，從詞匯發音、語調、情感等方面對朗讀的學生進行評價，及時糾正存在的問題，提高學生的朗讀水平。對于朗讀精彩的學生給予表揚;對于朗讀存在問題的學生，只要他們敢于大膽開口朗讀，教師就要引領全班學生給予鼓勵，盡量使每一位同學有成功的體驗，激發他們英語朗讀的內在動力。

3.克服心理障礙，樹立自主朗讀信心。美國語言學家克拉申（Stephen D.K rashen）認為，在語言習得過程中，學習者越充滿信心，心理壓力越小時，他們就越有效地掌握目的語。反之，學習者顧慮越多或自信受到抑制和挫折時，他們的情感過濾就會增高，阻礙他們對目的語的習得。語言學習如此，自主朗讀能力的培養亦如此。在培養學生自主朗讀能力方面，教師不應急于求成，在學生出現問題時，首先要盡力消除他們的緊張情緒和對老師的畏懼心理，并及時給予耐心指導，鼓勵他們說下去。這樣，即使膽小的學生也會變得膽大起來，滿懷信心地投入學習。

4.以閱讀文本為載體，將朗讀知識融入閱讀教學。傳統的英語閱讀教學，教師往往只注重知識點的學習和閱讀技能的培養，而忽視了朗讀技能的訓練，從而影響學生綜合語言能力的發展。為此，在閱讀教學中，教師可以以閱讀文本為載體，將朗讀基本知識融入閱讀教學，既培養學生的閱讀技能，又引領學生掌握了朗讀技巧，提高了他們的朗讀水平，幫助學生通過知識學習形成核心素養。

例如，在學習魯教版六下Unit7 Why do you like pandas？ SectionB時，課前筆者首先布置預習任務，讓學生通過微課自主學習有關意群基本知識，使學生初步能夠劃分句子意群，并以閱讀文本為載體進行朗讀訓練。這種學習方式，學生課前可以根據自身實際情況觀看微課，不受時間、次數限制，自主學習有關意群基本知識、自主進行朗讀練習。微課在課前的有效運用，不斷引發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，也很自然地把朗讀教學和閱讀教學融合在一起，培養了學生綜合運用語言的能力。

5.指導朗讀方法，培養良好的朗讀習慣。巴金曾說過：“孩子成功教育從好習慣培養開始。”朗讀教學亦如此，教師不但要引領學生掌握必備的朗讀基本知識，還要指導學生掌握正確的朗讀方法，培養良好的朗讀習慣。特別是對于課文的朗讀，不但要求學生語音語調準確，不讀錯詞、不漏詞、不加詞，還要指導學生有感情地朗讀，引領學生在準確、流利朗讀課文的基礎上，挖掘文字背后蘊藏的含義，對課文有較深層次的理解，能夠把握文章的基調，找出文章情感的主旋律，這樣才能在朗讀時流露出真實的情感。

例如，在指導學生朗讀魯教版六年級下冊U5的2b課文，筆者首先引領學生了解課文中基本句型的語調，特殊疑問句How do you get to↘ school？用降調;選擇疑問句Do you ↗walk or ride a ↘bike？ 和Do you go by↗ bus or by ↘train？ ，or前面的部分用升調，or后面的部分用降調;一般疑問句Can their dream come ↗true？用升調。其次，筆者還引領學生將自身融入文本，通過句子重音、語調、語氣等的變化，有感情地朗讀文本，體驗語音之美。學生只有喜歡朗讀，才能養成良好的朗讀習慣，實現由教師的“教”向“不教”的轉換，培養自學能力，為終身發展奠基。當然，對于重音、語音語調等方面的訓練，教師應始終把其融于整個初中教學的全過程，這對于提高學生的綜合語言學習能力大有幫助。

三、結語

英語朗讀是英語教學的重要內容之一，學生朗讀能力的培養需要經過一個日積月累的過程，只要教師重視學生朗讀能力培養，采用多種方式進行朗讀訓練，就能夠有效提高學生的朗讀能力，幫助他們擺脫“聾子英語”和“啞巴英語”，從而為英語學習奠定基礎。

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