高中英語詞匯教學策略應用初探

【摘要】在目前的高中英語教學中，教師的教學套路幾乎如出一轍，基本上都是先讀單詞、記單詞，然后學習課文，背單詞，單詞聽寫。眾所周知，詞匯是英語學習的重中之重，但如此一成不變的詞匯教學套路，長此以往會讓學生對英語學習產生排斥心理，因其學習方式太過枯燥而失去興趣。本文以高中英語教師對詞匯的教學方法為切入點，力圖能找尋出一套適合學生學習英語詞匯的有效方針。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;英語詞匯

【作者簡介】史清靈，甘肅省靈臺縣第一中學。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度研究課題“核心素養下的高中英語詞匯教學策略研究”（課題立項號：GS[2021]GHB1037）的研究成果。

英語作為我國基礎教育中的三大主科之一，是三個科目中最具語言特色的，但是在學生眼里卻可以稱得上是“有人愛，有人恨”，尤其是大量的英語詞匯，更是讓眾多學生頭疼不已。英語詞匯是學好英語的基礎，然而，有不少學生因為詞匯學習過于枯燥，隨記隨忘，而對英語詞匯的興趣度不高，從而產生了惰性的學習心理。本文筆者將通過對目前高中英語詞匯教學現狀的分析，提出針對性的教學策略，旨在通過科學有趣的教學方法，讓學生愛上英語，引導學生深入英語學習，并逐步培養自己的語言興趣。

一、高中英語詞匯教學的現狀

1.“字母背誦”記憶法容易讓學生感覺枯燥。在目前大部分的英語教學中，高中教師對于詞匯的教學方法都偏向于“死記硬背”，基本都是先讓學生認識單詞、讀單詞，繼而記憶單詞，最后通過默寫考核的方式，加強學生對單詞的記憶。長此以往，“字母背誦”式的單詞記憶法，容易讓學生感到枯燥無味，產生對單詞的排斥心理，久而久之，容易對英語詞匯的學習失去興趣。

2.詞匯積累“廣撒網”，重點不清晰。目前，很多高中教師對于英語詞匯的教學，還是習慣于運用傳統的教學方法，每節課都會留給學生大量的高中英語單詞記憶任務，然而，卻沒有告訴他們哪些單詞是需要重點記憶的，哪些單詞又是相對次要的。大部分高中教師都希望學生擁有大量的英語詞匯量，無形中反而加大了學生的學習壓力和學習難度，使學生學習單詞變得吃力，從而產生了厭倦心理。

3.忽略復習鞏固，影響記憶效率。俗話說，好記性不如爛筆頭。對于英語詞匯的學習，勤做筆記、及時鞏固的學習方式無疑是最合適的。對于很多高中生來說，記憶單詞無非就是為了應付考試、應付老師，因此，經常會出現學生在考試之前瘋狂記單詞的現象，在考試后卻又把這些單詞拋之腦后。其中很大一部分原因，主要還是教師忽略了對學生英語詞匯的復習，沒有盡到監督學生復習鞏固的責任，學生沒有養成溫故知新的習慣，記憶單詞的效率自然也就不高。

二、高中英語詞匯教學的策略

1.引導學生趣味記單詞，根據詞匯發音記憶。對于高中學生來說，這個時期他們心智基本已經發展成熟，有了自己的看法與見解，而且比較向往有趣的事物。因此，教師在英語詞匯的教學方面，如果還是采用傳統的枯燥教學，只讓學生死記硬背單詞，學生自然提不起多大的興趣。基于此，高中教師應該引導學生以趣味記憶法去學習、記憶英語單詞。

（1） 根據單詞的發音引導記憶。英語單詞和漢語的發音有著異曲同工之妙，就是他們的發音都是從字母發音的學習開始的。因此，從單詞詞匯的發音去學習記憶單詞，不失為一個學習英語的好方法。英語老師可以有計劃地幫助學生學習英語單詞的音標，以“拆分讀音”的方法引導學生對記憶單詞。例如，在學習人教版英語必修三的第一課時，“festival”這個單詞可以拆分為“fes”“ti”“val”三部分來記憶，對于一些比較長的單詞，拆分記憶法不僅可以讓學生更好地記住單詞，而且對于練習單詞發音也很有用。

（2） 根據單詞的詞根、詞綴加強詞匯記憶。在高中英語學習中中，許多單詞都有很類似的詞根，而且基本都代表一個意思。例如“un-”作為單詞前綴表示“否定”，以“ful”這個后綴結尾的單詞，往往是形容詞詞性。“ing”作為后綴可以賦予單詞名詞的含義或者是動作行為詞的含義，例如，在必修四Unit2中“Working the land”中，work常作名詞，但在此處是動詞，加了“ing”后綴之后，就具有了名詞性，使得Working the land成為一個動名詞短語，來做單元的標題。然而，在必修三Unit2中“Healthy eating”中，加了“ing”后綴的eat，又變成了代表名詞的飲食、膳食等意。英語教師一定要在學習單詞的時候，適當引導學生對一些特定的詞根、詞綴進行強制記憶，并且舉例對比分析，引起學生的興趣，有助于加深他們對單詞的印象。

（3） 根據英語中近義詞的相互比較及歸類，加深學生詞匯記憶。在高中的英語教學中，經常會遇到很多意思相近的單詞，教師如果不認真引導學生辨析，他們就很容易對這些單詞的記憶產生混淆，甚至出現記憶錯誤。一般有兩種情況，第一種是相同意思的單詞的用法基本類似，例如“amusing”“interest-ing”“fascinating”都代表“有趣的、好笑的”，這種單詞的記憶就不容易發生混亂，教師可以引導學生，記憶“ing”前面的單詞，讓學生深刻記憶其中一個比較經常出現的單詞，然后對另外幾個單詞進行多讀多寫的訓練，這樣做有助于學生在以后的練習中遇到這些單詞，都能夠舉一反三，不僅記住單詞，也能更快地理解他們的意思;第二種情況，就是每個單詞都長得不一樣，但是他們所表達的單詞意思卻是一樣的，例如，“練習”可以用“practise”“exercise”來表達，但是在具體的用法中，前者多用于練習某項技能的語境，后者則更側重于對某項訓練的詮釋，用法上會有細微的差別，這就需要英語教師盡力創造語境，幫助學生去鞏固單詞的記憶，讓他們通過語境的學習，了解近義詞之間存在的不同之處，并能夠運用于其他英語材料的學習中。

（4） 結合生活實際，趣味教學英語詞匯。英語單詞與其他語言有一點不同就是，一個單詞往往會存在多重釋義，這就非常考驗學生的詞匯量以及對單詞的熟悉程度。因此，在高中英語的教學過程中，教師就要多思考、多想辦法，采取多種方式，結合生活實際，讓學生在生活體驗中自然而然地記住單詞，學會趣味記憶。例如，“handle”一詞，很多學生都知道它有“處理、解決”之意，但是作為名詞來說的話，“handle”也可翻譯為“手柄、把手”的意思，大部分學生對此并不熟悉。那么，如果讓學生在輕松愉快的學習中記住它的意思呢？英語教師可以這樣做，上課的時候帶上手包，然后故作隆重地指向包包手提的部分，向學生說：“Today， I will have to handle the handle of my bag， because it is bad.”這樣不僅可以加深學生對“handle”一詞的記憶，也可以讓他們清楚“handle”的另一層含義。此外，教師還可以通過教授英語“成語”，使學生了解英漢表達習慣的差異，加深單詞的記憶。我們可以以“cat”為例，組成“A cat may look at a king”，有的學生可能會翻譯成“貓也有權利看國王”，這個時候，英語教師再加以改正，表示這句諺語的意思為“人人平等”，這樣，既能在教學上讓學生感覺學習單詞十分有趣，又教會了學生成語的表達方式，一舉兩得。

2.加強重點單詞記憶，學習關聯記憶法。在高中英語學習中，學生的詞匯記憶任務比初中加重了許多，但是這并不能成為他們怠慢英語單詞記憶的原因。英語教師在教學過程中，要學會引導學生對比較重要的單詞進行重點記憶，對于一般的或者不太重要的單詞，采取關聯記憶法即可，要讓學生感覺到單詞的記憶并沒有想象中那么枯燥而且困難。例如，在高中英語必修四的Unit4中，英語單詞“association”在“football association”中是“協會”的意思，可到了“There has been a close association between these two companies”中，“association”就變成了“聯系”的意思，學生可以從上下語境中排除“協會”的意思，并迅速明白“association”的另一層含義“聯系”。自此，教師可以再多舉幾個例子來加深學生對這個單詞詞義的理解，不僅能夠幫助學生有效記憶單詞，而且還有助于加強學生的英語閱讀能力。

3.借助現代技術教學，引導學生主動復習。隨著時代的發展進步，英語教師也需要與時俱進，課前制訂好教學策略，是每一位教師都必須重視的首要工作。

（1）使用多媒體設備，激發學生學習英語的興趣。教師可以借助現代技術手段來提高教學質量，例如使用多媒體設備，以視頻、圖片、PPT的形式，向學生展示英語課的內容，可以是一段有趣的外國電影，也可以是一首歡快的英語歌曲，讓學生在趣味學習中，提高對英語的興趣，也可以引導學生課后多去看看外國電影，讓學生在娛樂的同時，學習純正的英語發音，培養語感，激發他們對英語世界的好奇心。

（2）組織學生加強課外閱讀，積累英語詞匯量。除了多媒體設備的運用，英語教師還可以多鼓勵學生去圖書館、網上查詢與教學內容相關的英語資料，或書籍、或學習視頻均可，并且可以適當地給學生布置一定的課后任務，比如讓學生去搜集與單詞相關的好詞佳句、諺語歇后語，甚至是歷史故事等等，讓學生在課外閱讀中積累自己的英語詞匯量，豐富自身的單詞詞庫;另外，足夠的詞匯量是學生寫好一篇英語作文的基礎，英語教師可以引導學生將課外學習到的英語句型、短語等，運用到作文中，這就好比在語文的作文中，加入典型的歷史故事或者是名言警句一樣，無形中為作文增添了不少色彩;同時，英語教師也可以讓學生多練習口語表達，鼓勵學生在課堂上運用英語講一段好詞佳句，或者是說一段歷史故事，讓學生在實踐操作中，對英語產生濃厚的學習興趣，久而久之，對單詞的學習自然就不會存在太大的排斥心理，整體上也有助于促進學生英語水平的快速提高。

4.摒棄傳統的教學理念，寓教于樂。教師除了幫助學生改進學習英語詞匯的方法外，還要注重自身能力的不斷提高，轉變教學理念，摒棄以往“滿堂灌”的教學方式和按部就班的教學方式，在課堂上多運用情景教學法，鼓勵學生多開口表達、多動手寫作，讓學生對英語產生興趣，加強他們的英語詞匯積累，從寫作、閱讀理解等練習中考查學生的詞匯積累水平，這樣才能真正幫助學生的英語詞匯學習得到較大的提升，加深對英語詞匯的印象。

三、結語

英語作為國際語言，掌握英語詞匯有利于學生未來的自我發展，因此，詞匯教學依然是高中英語教師必須重視的一個重要環節。對于高中生來說，他們應該盡可能多地積累英語詞匯，多向教師請教，運用有趣的方式學習英語單詞，避免枯燥無味的學習氛圍;對于高中教師來說，要積極尋求科學有效的教學方法和單詞記憶法，并引導學生重視英語詞匯的學習，同時也要不斷反思自己的教學方法，在教學過程中取其精華，去其糟粕，努力為學生營造出一個輕松、高效的學習環境。

參考文獻：

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