Project教學五線譜Show出不一樣的你

【摘要】譯林版三年級起點小學英語教材中設有project教學單元，我們教師常常會把它當作復習單元來教學，在目標的定位上多以復習鞏固操練的形式，重點放在讓學生會聽、說、讀、寫前面教過的幾個單元里的單詞、短語、句型等上，從而忽略了project本身的功能性，project強調的是活動而非復習，可以課內外相結合，不一定在一課時內完成。同時它也不能取代字詞句的筆頭復習。

【關鍵詞】小學英語;project;項目式學習

【作者簡介】陳煒，南京市溧水區東屏中心小學。

小學英語譯林版三年級起點小學英語教材中的Project——a piece of work that needs skill，effort and careful planning，especially over a period of time，從字面上解釋就是一件工作需要技能、努力和驚喜的策劃，尤其是過了一段時間。在北美，所有的學生從小學階段開始就要獨立做項目，一直持續到學生生涯結束，這是學校必修課的一部分。項目展示對于學生的成長非常重要。項目式學習簡稱“PBL”（Project-Based Learning），已經在北歐、北美等許多國家的學校被廣泛采用。它是一種以學生為中心設計執行項目的教學和學習方法，可以促進學生的學習效果。在一定的時間內，學生選擇、計劃、提出一個項目構思，通過展示等多種形式解決實際問題。項目式學習和傳統式學習方法相比，能有效提高學生實際思考和解決問題的能力。

一、Project show的特點

1. 學生通過項目將課堂上學到的理論知識和自己的生活緊密聯系在一起，做到理論聯系實際，理論指導行動。

2. 項目展示是一個評估學生學習進步的好手段，可以全面地看待學生的進步和掌握的語言能力，反映出學生的綜合水平，這遠非一次考試所能做到的。學生為了完成一個項目，就必須將項目進行拆解，從而確保項目在規定的時間內順利完成，這考驗了學生管理每個環節時間的能力。同時，學生還需要搜集整理各種材料，這又考驗了學生的計劃和組織能力。

3. 學生在實施項目過程中，可以提升創造能力、獨立思考能力，以及危機處理能力。項目實施中，會遇到很多突發情況，學生需要學會冷靜應對，想法解決，推進項目繼續前進。

4. 學生通過動手實施項目，會得出某種結論，他們需要通過演講和表達能力將自己的項目成果自信地表達出來。

二、Project show的實施

在教學project單元時，我采用五個教學步驟，這五個步驟是螺旋遞進式的，就像五線譜，每個步驟都有重要的位置和作用，它們融合在一起才能彈奏出美妙的樂曲。

1.精巧的構思。教師在上課之前，在基于教材、基于學生進行細致分析之后，逐步解決教什么，怎么教這樣的問題。它區別于教學設計，需要一整套適合授課學生的教學方案，包含撰寫教案、預設課堂新生成、組織教學活動、如何應對不同層次的學生等。例如對于四年級上冊Project 2 “My snack bar”的教學，要做以下的構思：

（1）要考慮學生已有知識水平：學生經過一學期的學習，對英語學習有了一定的聽、說、讀、寫的基礎;對英語還保持著一定的興趣度;有著良好的學習習慣。

（2）要運用到哪些詞句：熟知食品類詞匯，熟練運用方位介詞，熟知基數詞的表達。

（3）需要準備哪些材料：需要準備水彩筆、裁紙刀。

（4）要怎樣分步驟去實行：首先要進行一定量的、多樣化的復習，激發學生已有知識的呈現;接著讓學生獨立完成紙上作品;最后分組展示。

2.精細的計劃。在小學英語課堂教學中，大多數要以問題為導向，教師首先向學生呈現一些精心設計的問題，要求學生對問題進行一些判斷、解答、討論、交流等相關活動。學生合作學習的任務是討論這些問題，收集相關信息對問題作出解答。值得注意的是：教師提出的問題，通過學生原有的知識儲備是不能輕易完成解答的，要通過團隊的共同努力、配合才能合作完成。這樣才能凸顯出Project show的合作有效性和目的性。

其次，根據學生完成任務的不同可以選擇自由組合，按學習能力強弱等進行搭配。每個小組的人數不能太多，太多會造成小組內分工不均，使有的學生無事可做。另外，對于能力較弱的學生，可以分配簡單直白的任務，教師可以給予更加詳細和完整的指導，逐漸培養學生的自我組織能力。例如：對于五下Project 1 Around our city 可以做以下計劃：

（1）問題引領：Where do you live？

Where is the school/museum/cinema...？

How do you get to the places？

這三個問題要分步驟呈現，一步步地過渡遞進。

（2）資料收集：需要在你的map上面設計哪些地點？需要哪些交通方式，道路的設置，紅綠燈的設置等。

（3）分組合作：三人一組，集體討論需要收集的資料。A為能力強者，可以負責布局的設定和最后的匯報;B為能力較強者，可以負責畫圖、回答、展示;C為能力弱者，可以負責地點圖片的粘貼，地點名的標注、著色。

3.精美的完善。需要在課堂上完成的項目，教師要詳細講解步驟和規則，比如：在五下Project2 “My important days” 的教學課堂上就要討論出哪些是重要的日子，my birthday，my favourite festival，my father/mother's birthday 等等。針對my birthday，my favourite festival，在課堂上先完成部分展示卡，在課堂上先圍繞這兩個日子展開交流、討論、展示等活動。剩下的展示卡內容可以留作課后或者家庭作業去完成，這樣會讓學生感到意猶未盡，帶著想把它補充完整的心態去積極地完成展示項目。

對于一些不能在課堂上完成的，需要課后或者在家里完成的項目，那就需要家長參與，但是家長不能代替學生完成項目，否則項目對于學生來說，就失去了意義。家長成為孩子的智庫。有些項目可能有一定挑戰性，家長可以耐心聆聽學生的需求和觀點，然后給予他們積極的反饋和建議。比如：畫圖中的版面設計、顏色的調配、內容的建議、羅列需要物品的清單、搜尋材料等。一份有家長參與的精美的學生作品，可以提高學生在課堂上的參與度，可以建立學生展示作品的自信心，還可以搭建更堅固的親子感情以及積累學生更多的成功感。

4.精彩的展示。課堂展示是學生通過多模態的形式來展示學習的成果，可以達到鍛煉學生的勇氣，培養學生能力，塑造人格的目的。這就要求展示有多種形式，可以口頭展示、書面展示、肢體語言展示、模型展示，小組展示、班內展示等、自由展示。如：三上Project 2 “A puppet show”。

（1）模型展示：先讓學生將自己的puppet貼在黑板上，大家一起來猜猜看是誰的，比比看哪個畫得好，制作得好。

（2）肢體語言展示：接著展示自己的puppet ，介紹穿著和顏色。拉上圍布，布置成木偶劇舞臺，結合語言和動作，讓學生感受到表演的氣氛和真實感。

（3）小組展示：最后是合作來表演情景劇，通過選擇場景，帶上各自的puppet，運用符合該情景的語言進行表演。

課堂上積極的展示能使學生在學習中達到“體驗學習的樂趣”，讓學生無拘無束地“動”，活靈活現地“演”，隨心所欲地“說”，推動學生在課堂的零干擾下主動求知，以學促教。

5.精心的評價。項目展示的評價可以多樣化一些，多以形成性評價為主，將課內教學評價和課外學習評價相結合，以發展為目的，以激勵為原則，促進學生學習，揭示學生進步，為教與學提供有益的評判和參考。例如：三上Project 1 “My family and friends”。

（1）評價作品，這可以由大家一起來評價，哪個畫得好，畫得像。因為三年級學生還比較小，繪畫基礎不夠，所以就不能從繪畫專業的角度去評判，而是直觀地看顏色、形狀即可。

（2）評價語言，看誰能語言流暢地介紹自己的家人。由班上其他的學生組合成評判團，用給介紹的同學點贊的方式，看誰積累的贊更多。之前老師就要給出評判的細則，這樣能讓大家做出公平公正的評價。

（3）評價團隊，給愛心旁邊添加上朋友的名字并貼上小手，當學生介紹時就邀請朋友上前，被邀請上來的學生又介紹自己的朋友，這樣小手拉著小手組合成愛心朋友團隊，既培養了學生語言運用能力，還能培養學生團隊合作精神，用愛的教育給孩子們積累正能量。

課外學習評價一部分可以交給家長，家長可以讓孩子將項目結論用英語講給自己聽。家長要學會不吝嗇自己所知道的所有溢美詞匯表揚孩子的成就，無形中又增進了親子感情。

Project show讓學生們在積累了一定的英語語言知識的基礎上，提高了語言技能，獲得了一些學習策略，發展了情感態度，形成了一定的文化意識，綜合語言運用能力得到提高。同時，在學習過程中對學生思維品質的敏捷性和靈活性、深刻性、創造性和評判性等方面進行了訓練和培養，促使學生保有持續的學習積極性，為今后的英語學習鋪路。

參考文獻：

[1]張燕.小學《英語》（譯林版）project板塊教學的初步探討[J].新課程（小學），2015（6）：34.

[2]孫瑜.基于項目的學習（PBL）在綜合英語教學中的應用[J].考試周刊，2008（28）：55-56.