單元整體教學背景下的小學英語單元作業設計

【摘要】近年來，隨著單元整體教學理念出現在大眾視野，單元整體學習的理念逐漸進入教師們的課堂教學設計中。在單元整體教學的基礎上，小學英語教師將學習內容重新分組整理歸類，劃分專門的單元和模塊進行學習，既鍛煉了學生的學科思維，又提升了英語學科的學習魅力。作業是課堂教學活動向課外的延伸和補充，在教育的大環境下，對課后作業進行有效的單元作業設計成為教師教學設計中的一大重點。

【關鍵詞】小學英語;單元整體教學背景;單元作業設計

【作者簡介】黃寧寧，福建省三明市尤溪縣文公小學。

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“基于單元整體教學背景下的小學英語單元作業設計的實踐研究”（課題批準號：FJJKXB20—1173）的研究成果之一。

前言

教師通過作業完成對學生在課堂教學中知識的延伸和思維的點撥。進行英語單元作業設計，一方面可以鞏固學生在英語單元學習主題下學習的相應知識，另一方面教師也可以利用作業設計對學生單元知識脈絡掌握情況進行充分了解。因此，教師對英語單元作業的有效設計在教學設計工作中必不可少。在單元整體教學環境下，教師積極對英語教材內單元作業設計探索和創新，可以讓單元作業設計成為提升學生學科關鍵核心學習能力和培養學科素養的重要工具。

一、單元整體教學背景下的小學英語單元作業設計的思路

1.設計具有整體性。在小學英語課堂教學中，教師們的習慣教學方法是僅僅針對教材單元課時的著重知識點給學生剖析講解，往往忽略了對整體單元教學設計的思考和研讀，使單元課時教學與單元主題教學內容之間缺乏連貫銜接，導致單元總目標和分課時目標割裂、學生的英語語言輸入與輸出不相符，破壞了單元整體教學的整體性。因此，教師可以在設計小學英語單元作業時充分考慮設計的整體性，來對英語語言教學內容進行有效整合，完善英語教學的整體性，使學生能更好地、連貫完整地進行語言學習。

2.設計具有目標性。在單元整體教學設計的教學氛圍下，單元教學目標的合理設置是教師高效完成教學的合理保障。目標設置貫穿整個課堂設計安排。因此，小學英語單元作業設計的目標設定要以單元主題為主線，基于教材的研讀和學情分析，要涉及整個單元教學的要求。教師在制定設計目標時，要在制定單元教學總目標的基礎上，注重單元目標與課時目標在整體性和系統性上的延伸教育，使單元背景下的各個課時目標之間實現遞進性和深入性，從而每個課時的目標狀態以螺旋上升的形式發展。

3.設計具有科學性。在進行英語作業單元設計時教師要抓住學生語言學習的規律，對學生在年齡階段和語言水平上的差異給予關注。因此，作業設計的內容需要遵循由易到難、由簡單到復雜的循序漸進原則。作業設計內容應選擇貼近學生實際生活的英語語言素材，素材內容的難易程度緊扣教學重難點，同時也要注意事件、人物之間的邏輯關系，符合英語教學要求，從而讓作業設計真正貼合學生語言學習的需求，幫助學生在英語學習中進行深入理解，并能真實地表達和使用語言。

二、單元整體教學背景下的小學英語單元作業設計的措施

1.單元作業設計緊扣整體教學設計。在小學英語的教學中，由于教學要求的提高，教師在英語單元教學中須針對每個單元整體組織教學內容、方法、教學時間安排和作業單元設計，以單元主題為切入點聯系單元主題中的學習內容。以外研社新標準小學英語六年級上冊Unit2 “Pandas love bamboo”為例，教學的重點是通過學習有關的動物詞匯和句型，向別人介紹自己喜歡的動物的習性。教師可以通過教材情景安排和相應的音視頻對本單元進行整體性構建，確定分課時相應三個主題：“Point and say the animal name ”“Introduce the animals'habits”“My favourite animal”。通過三個分課時作業的設計，既有效地體現單元整體教學的理念，又增強了教學的銜接性和延續性。比如，第一課時的作業中安排學生在父母的幫助下鞏固識記課本上的動物，第二課時上課伊始就會插入作業反饋環節，教師用PPT為學生展示動物圖片，考查學生動物單詞識讀拼寫作業的完成度。第二課時的作業可以給學生布置關于動物特征描述的閱讀題。第三課時可以課下要求學生運用所學句型完成一段作文練習，并且能將作業內容用口語的形式展示給大家。這樣可以使學生的語言目標不斷完善，通過零星散落的句子訓練過渡到框架式的小介紹，進而充分完成教學目標。

2.單元作業設計注意分層，體現教學差異性。在教學活動過程中，學生學習都有個體差異，因此教師要針對不同的學生有不同的目標指向，因材施教。以小學四年級英語教學為例，教師可以在開班時，根據學生上個學期的期末測試成績、課堂表現、作業情況，劃分學生的英語水平為三個等級檔次。一檔：學習成績與學習能力強。二檔：學習成績好，記憶力較強，但實際運用能力不夠靈活。三檔：學習和接受能力較好，但自我要求不高，學習成績差，平常較懶，對老師依賴性較大。將全班同學分為三四個檔之后，對不同檔次學生的學習和作業也有不同的要求。一檔學生重拓展類和整理類作業，二檔學生重鞏固類作業和整理類作業，三檔學生重鞏固類作業中的單詞認讀及規范書寫。由此學生和作業都進行了分層，學生先根據自己的檔次從課后作業單中選擇相應的作業類型，接著從作業類型中選擇1至2樣作業組成作業套餐并完成。學生的作業優秀并完成得好可獲得“星”獎勵一張，如果學生挑戰上一檔作業同樣也可獲得“星”獎勵一張。這極大地鼓勵學生學習的信心，提升了學生的學習興趣。

3.積極探索單元作業的評價方式。教師在單元主題的教育模式下，可以利用單元作業評價來提升學生的英語綜合素質。比如在每單元的主題學習中，教師可以引導學生反思自己在單元學習的實踐活動作業中是否表現積極，是否達到老師在課堂中的作業要求，讓學生可以通過對自身的評價和反思來提升作業完成的效果。另外，為了在課堂上形成督促學習的氛圍，學生們之間的合作互評也是一種重要手段，讓學生語言表達能力提高的同時可以學習別人優勢之處，并且在互相監督的學習探索過程中，不斷交流學習英語的經驗和想法，提升學生思維的活躍度。教師可以在教室中單獨設立一個作業學習評價區域，為學生提供評價平臺，讓學生敢于發表意見、積極發言，不同單元劃分不同區域，從而提高學生的自信心和成就感，也能夠對學生的成績進行檢測，檢驗學生在不同單元英語學習的進展，教師還可以邀請自己任課的不同班級的學生互相交流探討，創新交流新的想法。優秀的單元主題作業可以得到教師和其他學生的鼓勵，無形之中對于學生本身和其他學生都是一種鼓勵和教育。作業評價可以讓學生發現自身的優缺點，激發學生想成為課堂學習主體的動力，促進學生英語知識的積累，使其建立英語知識結構，真正地融入英語學習中去。

4.圍繞單元主題創新設計專題作業。單元主題作業是作業設計的重點。以外研版新標準小學英語三年級下冊Modulet10 “unit1 Here's a red hat”為例，教師可以給學生建立一個以衣服為單元話題的知識體系拓展在單元教學的視角下，創新設計單元作業，安排學生聯系現實中真實生活情境來還原課程內容。根據教材安排，學生在學習完一系列衣服的單詞之后，教師可以給學生布置一個起床穿衣服步驟的英文小貼士作業，讓學生注意自己的起床穿衣過程，不僅鍛煉學生細心的習慣，也能在起床過程中重溫課堂知識，從而使學生得到德與育的雙重提升。相比于傳統授課模式的課程安排，教師很少直接用高深的詞匯和概念向學生進行灌輸，他們逐漸意識到，要真正實現學習的目標，學習不能脫離實際。例如：在外研版新標準小學英語六年級上冊M5 這一單元的學習中，需要引導學生介紹朋友、了解朋友，教師可以布置給學生，根據自己的想法從不同的方面講一講自己最好的朋友的作業，教師可以在作業的批改中補充學生目前知識所不能表達的語句，使學生能夠根據實際問題有不同的思考方式，而不是進行單一思考，提高了語言設計和思維表達能力。

5.增加學生單元作業設計的趣味性。在單元主題作業設計的大環境下，需要多角度、全方位的單元設計來提高課堂學習的靈活度。教師只發揮創新思維是遠遠不夠的，學生學習的自主性是學習動力的最大源泉，因此，還要讓學生感受到單元學習方法的樂趣，踐行趣味設計原則，鼓勵學生展示自己的特長和自己的人格魅力。在進行外研版小學英語五年級上冊M9U1“Are you feeling bored？ ”的教學時，教師可以在課前明確把握此單元主題的學習內容，創新主題教育目標，在課堂教育過程中把學生分為五個作業完成小組，根據課堂上所學習的sad、happy、angry、tired、angry五種不同情感，五組隨機分配，根據所分配到的情感主題，展開聯想擴展，將合作探討結果以作業的形式反饋給教師。在提升學生學習興趣的同時，大大增進了學生之間的友情和互幫互助學習的能力。每個單元都有各自的主題，學生可以在教師的引導之下，通過不同單元的主題學習達到思維分層的效果，作業的設計從僅僅是抄寫和背誦的方式，到將學生的學習思維與知識能力擴展延伸到英語單元作業中去，二者實現結合，使學生達到真正地理解英語單元學習內容，整合學習概念，讓學生在實踐、交流、合作這一循環中，發展成全能型人才。

結語

在單元整體教學背景下，教師要在英語課程標準的要求下，讓學生可以在課堂上獲得高效的學習效果，也應該讓學生在課下通過作業將知識鞏固，強化課堂教學的效果。具體來說，要以學生主體為出發點，從各個方面對課后作業進行有效的設計，減少一些機械類和重復類的作業達到“減負”，增加一些創造性、開放類的作業，達到“出新”，從而提高學生的學習積極性，形成良好的英語學習習慣，使單元作業設計成為有效的教學延伸和補充方式。

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