淺談思維導圖對提升高中英語閱讀能力的價值

【摘要】英語閱讀能力培養(yǎng)的過程中，略讀和精讀是可以直接培養(yǎng)英語語感，提升閱讀速度的一種方法。思維導圖（The Mind Map），又名心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效同時又很高效，是一種實用性的圖文并存的思維工具。思維導圖應用在英語閱讀的過程中，可以梳理復雜的詞組和句型，具有圖文并茂的特點，是改進和優(yōu)化學生英語閱讀能力的有效途徑之一，能幫助學生理解作者表達的感情，提升學生的英語閱讀速度和文意理解能力，對學生英語綜合能力的提升具有推進作用。

【關鍵詞】思維導圖;英語閱讀能力;提升方法;策略

【作者簡介】馬麗琴，江蘇省外國語學校。

引言

思維導圖是一種把無形的思維形象化，具象化的工具，利用了人類大腦自然地放射性思維特點，以點帶面進行思考和分析，形成有如大腦神經(jīng)元般的網(wǎng)狀結構數(shù)據(jù)庫。思維導圖是使用一個中央關鍵詞引起放射狀和發(fā)散性的形象化的構造和分類。在繪制思維導圖的時候，經(jīng)常以一個關鍵詞作為中央核心點，再用輻射線形連接所有的相關概念代表字詞、相關想法、解決任務或其他關聯(lián)項目的圖解。在英語閱讀的過程中可以利用思維導圖分析主體和作者的思維發(fā)散方向。文章在寫作的過程中，經(jīng)常是以文意中心觀點為核心向四周發(fā)散的，有非常多的拓展擴散的論點和分論點、句子、語塊、短語和核心詞匯，并且是根據(jù)中心思想搭建協(xié)作框架，構建各個段落的相互關系和聯(lián)系。思維導圖可以在學生進行閱讀訓練的過程中快速地拆解和分析文章的段落結構和論點論題，有利于學生學習文章中的詞匯詞組、復雜句型和寫作思維。

一、思維導圖在閱讀教學中的作用

高中英語教學和考核的重點就是學生閱讀和寫作的能力，由于高中目前閱讀材料的設置有非常多的高級詞匯詞組和復雜句型，本就具有一定的難度，再加上涉及不同的題材，不同程度的專業(yè)詞匯，還有背后的文化和語言邏輯，使得許多學生一提到長篇的閱讀理解就感覺非常的頭疼。當下大多數(shù)教師閱讀課程教授方法采用的是由低到高的量級教學，主要是教授新詞含義、詞匯詞組的用法和拆解復雜句式的結構，整體上對閱讀的語感培養(yǎng)和閱讀速度的提升用處不大，只是起到了增加基礎知識儲備的作用。這導致了許多學生在后期看到閱讀理解就產(chǎn)生抵觸心理，對閱讀課程的印象普遍是枯燥乏味，更別提培養(yǎng)閱讀積極性。閱讀能力的培養(yǎng)，除了豐富學生的詞匯量和語法結構，還要去培養(yǎng)學生對作者感情的理解能力和寫作邏輯思維能力。思維導圖在教師教授閱讀課程的時候，可以作為幫助學生理解作者寫作邏輯的工具。首先可以化解傳統(tǒng)教學視角下，枯燥的詞匯和詞組教學方法，通過思維導圖，把要學習和記憶的詞組根據(jù)規(guī)律串聯(lián)成相關聯(lián)的圖文結構，加強學生的印象，增進記憶。學生在掌握思維導圖技巧后，可以在閱讀的過程中，快速地拆解文章，分解出來作者主要表達的觀點和中心思想，以最快的速度把握住作者的邏輯走向，有助于在閱讀中理解文意。語言文字是傳遞信息與感情的工具，也是學生與作者跨越時間、空間和文化壁壘進行精神交流的主要媒介。

學生想要理解作者在文中展現(xiàn)的精神世界，必須先理解文章的含義，在此基礎上才能理解作者的邏輯與情感。思維導圖可以將學生在閱讀過程中產(chǎn)生的理解與思考整合起來，形成有理有據(jù)的閱讀結果，幫助提升學生閱讀過程中的自我效能感。更重要的是，通過思維導圖，學生可以理解西方文化語言的思維模式，甚至可以同步收集到西方文化背景下民眾的主流觀點信息，了解到東西方文化中語言邏輯和表達方式的不同之處，做到用英語文化思維去學習、理解和表達英語，切實提高英語表達能力和技巧。

二、思維導圖在學生閱讀課堂教學中的應用

1. 運用在課堂設計環(huán)節(jié)，提升教師自身的語言邏輯縝密性。由于東西方文化思想不同，語言邏輯上具有本質(zhì)的不同，教師想要提升自己邏輯思維能力，教授好學生使用思維導圖的能力，自己必須非常地熟悉思維導圖的繪制方法。高中閱讀材料的題材跨度很廣，從自然社科科普文章到小說故事情節(jié)文章，各類題材的結構和論述邏輯各不相同，涉及的專業(yè)詞匯詞組和情感主體也不一樣。教師在備課的過程中可以借助思維導圖工具進行拆解劃分，提升自己的語言思維和邏輯縝密度。這樣在課堂教授過程中，看一眼自己列的大綱就可以知道自己教授的內(nèi)容講解到了哪里。另外在基礎知識教授的過程中，使用思維導圖可以很好地豐富課堂，降低教學內(nèi)容的枯燥程度。詞匯是語言的細胞，語法結構就是語言的脈絡和血管。高中英語教學的主要任務之一是幫助學生積累詞匯，學生在閱讀英語文章的時候會遇到很多陌生的詞組和詞匯，傳統(tǒng)高中英語詞匯教學比較枯燥、乏味，學生學習和鞏固的方法多是了解后死記硬背，學習的痛苦性比較強。而引入思維導圖可以活躍課堂氣氛，使學生主動進行英語學習，樹立學好英語的自信心，再結合艾賓浩斯的記憶曲線，思維導圖可以幫助學生日常積累詞匯，加深對文章文意的了解。語法結構的教學方面，老師可以借助自己對語法的了解，通過語法規(guī)則的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，把枯燥的語法知識通過思維導圖方式串聯(lián)成完整的組織結構，讓學生自行理解語法知識運用的規(guī)律和屬性，這樣在今后閱讀的過程中，遇見類似的語法結構和詞組，就能夠舉一反三，觸類旁通。這樣子，單次閱讀課堂，可以做到詞匯、語法、文意思維理解三層能力疊加提升的效果。

2.運用在學生日常訓練過程中，提升練習配置高效性。學生在日常訓練的過程中，會不斷地進行語言“輸入”和“輸出”工作。閱讀是語言的“輸入”，寫作和口語則是“輸出”。語言的學習必經(jīng)之路就是大量且同步的“輸入和輸出”工作。高中生面臨全國選拔性的高考，本身課下作業(yè)壓力就大，所以單學科練習的效率尤為重要。因為高中生的學習成果是以綜合成績的均衡性和總分衡量的，所以各學科的練習都講究高效、有用和反饋性強。很多高中生學習的誤區(qū)是過分的講究“量”，忽略了復習效益。英語閱讀能力的提升和技術的練習提升具有相似性，都要求練習者持續(xù)地練習，還有吃透單次練習中出現(xiàn)的問題，對準確的方法反復練習，對錯誤的方法要及時修正，避免養(yǎng)成不良習慣。思維導圖運用到學生的自我訓練中去，可以達到建立自己的知識脈絡，高效拆解每次練習出現(xiàn)的常見知識點，總結練習中自己出現(xiàn)的難點和疑點，對常見考點進行規(guī)律性總結和分析的作用。把日常的閱讀訓練里融入思維導圖工具，可以使學生學習態(tài)度得到科學改變，進而實現(xiàn)學生學習熱情的提升，確保學生在課堂前后的預習和復習時具有更高的積極性，進而保障課堂教學的趣味性和高效性。

教師可以輔助學生進行思維導圖的繪制工作，比如說在講解相關閱讀文體的知識點的時候，可以先列一個知識點的總的分支大綱，常見的英語閱讀考核文體包括：自然科學論文、社會學科文章、時事熱點、新聞報道、小說、詩歌、隨筆等。老師可以簡單地列個參考大綱，把常見的考點、題型、文章脈絡結構、詞匯詞組羅列進去，讓學生在課下進行自主補充和完善。后期在遇見類似題材的時候，學生可以根據(jù)自己的理解，再對大綱進行補充和規(guī)劃。教師可以隨時更新導圖元素，帶領學生把不同的知識融入其中并且和其他的知識導圖做交叉分析，讓學生在日常訓練中理解閱讀知識和邏輯知識的應用，感受思維導圖強大的提取功能。

3.運用到小組學習過程中，探索合作研究的工具。長期教師主體的課堂會讓學生產(chǎn)生倦怠感，導致學習自主性積極性下降。教師可以借助當下小組學習和翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學生自主探索文章的含義，自己梳理文章脈絡和邏輯結構，讓學生之間彼此啟發(fā)，查漏補缺，探討分析，共同探索文中關鍵信息和知識點。這既解放老師，也增強了閱讀課堂教學的互動性與趣味性，充分讓學生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造力。在進行小組閱讀之前，教師做好閱讀材料的準備工作，在課程開始前，將閱讀主題羅列出來，聚攏學生的思維，劃定學生自由發(fā)揮和探索的范圍，激發(fā)學生對閱讀文章有關主題的想象;拓寬學生的相關知識面，同時鼓勵學生展示自己的思維導圖，進行小組之間的評比和評估，把優(yōu)秀的歸納總結方法及時分享給其他同學。在復習階段，思維導圖還可以起提綱挈領的作用，學生只要看一眼自己的思維導圖，就可以回憶起來自己構建的知識結構，可以清晰地厘清文章脈絡。此外，學生在學習新文章后，可以隨時把新知識補充擴展到舊的知識導圖中，進行腦內(nèi)“圖書館”的更新，這有助于培養(yǎng)發(fā)散思維，使學生綜合學習能力得到進一步提升和增強。

結語

高中階段學生英語素養(yǎng)培養(yǎng)的核心關鍵是培養(yǎng)學生獨立自主的閱讀理解能力和表達能力。思維導圖在幫助學生進行語言學習的“輸入”和“輸出”過程中就有實質(zhì)性的增益作用。從基本素養(yǎng)培養(yǎng)角度來看，英語教師使用思維導圖閱讀方法，是可以提高學生的英語邏輯能力和創(chuàng)造性表達能力的，進而顯著提升學生的英語綜合能力。實際應用上，可以明顯提高學生的閱讀效益和寫作表達能力，學生可以在每次的閱讀過程中，擴充自己的知識儲備，提升自己的思維縝密性。綜上所述，思維導圖作為一種日趨成熟的教學方式，運用到高中英語閱讀教學中是十分必要和有效的。英語教師要在今后的教學中加強對思維導圖運用方式的研究，充分發(fā)揮其功能和價值，促進學生英語綜合素質(zhì)全面提升。

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