基于文本解讀的高中英語讀寫課實踐探索

【摘要】新課標對培養學生英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務提出了要求，而目前的英語教學仍然存在語言教學與文本分離，語義與語篇割裂等問題。本文立足文本解讀，旨從背景知識、文章標題、篇章結構、語言特點和情感內涵五個方面層層剖析文章，幫助學生在讀的過程中領悟主題，把握寫作方法，鑒賞語言表達，引發共情，從而實現以讀促寫的教學目標。

【關鍵詞】立德樹人;文本解讀;以讀促寫

【作者簡介】汪玲玲，福建省福州第一中學。

【基金項目】本文為福建省教育科學“十三五”規劃2020年度教育教學改革專項課題“基于‘立德樹人’育人目標的英語VIRTUE教學原則構建與實踐”（項目編號：Fjjgzx20-006）的階段性研究成果。

一、引言

普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。高中階段的英語課程教學主要依托教材文本，因此教材文本的教學是發揮英語課程育人功能、培養學生核心素養的重要途徑。這就要求教師備課時深入研讀文本信息，教學時引導學生層層解讀文本內涵，幫助學生實現知識的學習理解、應用實踐和遷移創新。

二、文本解讀的定義和角度

所謂文本解讀，就是讀者對閱讀文本進行多角度、多層次、多目標的分析性理解。文本解讀具有開放性、多元性、生成性和獨特性。文本解讀的價值在于實現讀者與作者之間的互動與交流，即讀者憑借自己的語言知識、背景知識和生活經驗等走進文本，走近作者，全方位、深入而系統地理解作者在文本中所要表達的思想與意圖，從而形成自己對文本的獨特理解。既然是文本解讀，教師在讀寫課的教學過程中就要解決“讀什么（what）”“怎么讀（how）”以及“為什么讀（why）”的問題。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，教師要深入研讀語篇，對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。因此，在落實環節中，筆者試從以下幾個角度進行文本解讀：1. 解讀背景知識，鋪設教學情境;2. 解讀標題，把握主旨大意;3. 解讀篇章結構，理清行文邏輯;4. 解讀語言，鑒賞寫作方法;5. 解讀內涵，引起學生共情。

三、文本解讀在高中英語讀寫課堂的運用——以人教版選修7第三單元Reading文本 “Old Tom The Killer Whale”為例

1.教學對象分析。學生進入高二下學期，語言知識和儲備較豐富，文章的語義理解和語法講解已不是重點，但需要練習如何將已有的和新學的知識輸入轉化為可實際運用的語言輸出。此外，新高考新增讀后續寫新題型，這對習慣了應用文的學生而言是個挑戰，如何培養他們記敘文的寫作能力需要落實在日常的讀寫課教學中。

2.教學文本分析。這篇文章是典型的記敘文。作者以第一人稱的口吻，講述了虎鯨老湯姆與人類相處的兩則軼事。第一則講述了老湯姆是捕鯨人的好幫手;第二則描寫了老湯姆在捕鯨過程中救助捕鯨人的片段。在這篇文章里，作者從標題到內容，運用了形象生動的語言和描寫方法，生動刻畫出老湯姆的形象，是學生記敘文寫作很好的典范。

3.教學目標分析。鑒于培養學生記敘文寫作能力的教學需要以及這篇文章本身的特點，筆者試以記敘文閱讀和寫作為落腳點，制定了如下幾個教學目標。

（1）語言能力目標。

① 通過讀標題、提取段落關鍵詞，學生能把握文章主旨大意，梳理出文章結構;

② 通過文本學習，學生能鑒賞文本語言特點、總結記敘文常用的寫作方法并體會其作用;

③ 學生能在輸出環節合理、恰當地運用學習的語言表達和寫作方法，完成一篇小故事。

（2）文化意識目標。通過文本理解，學生能夠體會在當時的那個時代（捕鯨合法）下，虎鯨老湯姆和人類在相處過程中所體現的人與動物的和諧共處，進而引發他們對動物的共情。

（3）思維品質目標。學生在文本閱讀過程中，能夠通過推斷、概括、分析、歸納等理解文章內容，并能實現知識的遷移創新，表達自己的觀點。

（4）學習能力目標。在研讀語篇過程中，學生能夠積極自主思考，參與小組討論，在理解的基礎上舉一反三，學以致用。

4.教學過程。（1）解讀背景知識，鋪設教學情境。《普通高中英語課程標準（2017年版）》要求，教師可以進一步關注語篇的選材出處和發表時間，分析作者或說話人的立場、觀點和寫作或表述風格，以及特定時期的語言特點和時代印記等。這篇文章記載的故事發生于20世紀初期，那時捕鯨在澳大利亞是合法的。為了彌補這一認知空白，引導學生把關注點放在虎鯨老湯姆身上，幫助學生理解老湯姆和捕鯨人之間的情感，筆者在讀前引入環節結合Nature網頁文章“Killers of Eden”，提問學生：“What is the relationship between the killer whales and human whalers during the whaling process？”學生看完之后可以了解虎鯨、須鯨和捕鯨人三者之間的關系。此外，筆者還在PPT上展示了幾張關于虎鯨老湯姆的歷史圖片。以此為知識儲備，筆者帶領學生進入文章故事的閱讀。

（2）解讀標題，把握主旨大意。筆者在PPT上顯示文章標題：“Old Tom The Killer Whale”，并請學生以正確的斷句形式讀出標題，引導學生發現標題是由兩個名詞短語構成：“Old Tom”和 “The Killer Whale”。然后，筆者進一步發問：“What's the relationship between the two noun phrases？”學生很快就總結出“The Killer Whale” 是用來解釋“Old Tom”身份的同位語。

（3）解讀篇章結構，理清行文邏輯。筆者發出課堂指令，讓學生迅速瀏覽文章并提問：“What is the function of the 1st paragraph in each anecdote？”學生能夠快速總結出，每則軼事的首段都是在介紹故事發生的背景。然后筆者讓學生畫出首段中介紹背景用的句型并重點分析，以第二則故事首段運用的句型為例：“There was one day when we were out in the bay during a hunt and James was washed off the boat.”

筆者圈出單詞 “when” 提示學生發現這是一個定語從句，隨后讓學生挖掘這一句話所隱含的記敘文五大要素信息：when， where， why， who， what。

在此基礎上，筆者進一步發出指令： “Please circle the key verb in the first paragraph of each anecdote.” 學生能夠找到兩個關鍵動詞：“helped”和 “protected”。筆者讓學生根據這兩個關鍵動詞猜測下文的主旨大意。在給定的句子提示下，學生能推斷出下文內容是記敘文的第六大要素：“how”。因此，可以得出，文章兩則故事的內容分別是老湯姆如何幫助捕鯨人和如何保護捕鯨人，且篇章都是按照總（背景）-分（how）的結構發展的。

（4）解讀語言，鑒賞寫作方法。接下來，筆者帶學生深入解讀文章語言，品味作者如何將老湯姆的形象刻畫得深入人心。在這一環節中，筆者發出了四個指令：

指令1：Please underline the verbs describing Old Tom in the first anecdote and think about what the verbs show us.

學生收到指令后在第一則故事中總共找到三處集中描寫老湯姆的動詞：

①? throw itself out of the water; crash down;

② swim by the boat; show us the way; circle back to the boat; lead us to the hunt;

③ throw themselves; stop it breathing; stop it diving or fleeing; race between our boat.

根據學生找到的動詞，筆者進一步引導他們思考這些動詞描繪了什么場景，學生細讀后總結了老湯姆在幫助捕鯨人時的三個方面的作用： remind whalers of the hunt; lead whalers to the hunt; cooperate with whalers during the hunt。通過找動詞、歸納總結動詞的作用，學生理解了老湯姆是如何幫助人類的，并體會了在記敘文中使用具體動詞有助于刻畫角色形象。

為了幫助學生加深對文章內容的理解，筆者給學生放了一段虎鯨追捕須鯨的紀錄片視頻片段，并利用紀錄片字幕帶學生鞏固剛剛學到的動詞。看完片段后，筆者發出指令2。

指令2：Apart from the verbs， the author used a sentence to describe what the killer whales were like during the attack. Can you find it？

指令2引導學生關注到這一句： “The killers started racing between our boat and the whale just like a pack of excited dogs.” 筆者繼續引導學生關注句中的 “like”一詞，提問學生這句話運用的修辭手法。學生馬上回答明喻（simile）。這一句中使用修辭手法形象地描繪了虎鯨追捕須鯨的場景，與紀錄片中的場面高度一致。因此，同學們能夠體會出記敘文中修辭手法的使用有利于增強畫面感。

指令3： Please underline the expressions describing the environment in the second anecdote.

學生找出了如下描寫環境的表達： rough; difficult to handle; the waves were carrying James further and further away。緊接著，筆者發布指令4。

指令4： Please underline the expressions describing whalers' reaction in the second anecdote.

學生迅速找到描述在場捕鯨人反應的表達：

George： urge， shout loudly;

James： be terrified of

I： scream

通過描寫環境和人物反應的這些表達，筆者問學生： “Can you imagine what the situation was？ Try to use an adjective to summarize it.” 學生用一個形容詞總結出當時的情形是危險的（dangerous）。在此危急情況下，老湯姆挺身相助，更能體現出它保護人類的形象。筆者通過指令3和4與學生互動，幫助學生總結：記敘文中除了直接運用動詞和修辭手法刻畫角色，還用環境和人物的反應來間接體現角色形象。至此，筆者和學生通過解讀語言，總結出記敘文寫作的三個方法：

① the use of specific verbs;

② the application of rhetoric device;

③ The description of environment and people's reaction.

（5）解讀內涵，引起學生共情。分析作者觀點、思想、態度，分析寫作方法等，進而引導學生與作者、與文本對話，通過教學設計，讓學生走進文本，理解信息，體驗文本承載的思想，體驗比較、鑒別、分析、欣賞并表達自己的思想。在閱讀的最后，筆者讓學生體驗文本思想，仔細體會老湯姆的形象，并表達自己的思想，聯想自己和身邊動物相處的故事案例，分為感悟和應用兩個環節。

① 感悟：筆者讓學生回到文章標題，思考根據文章內容還可以怎么定義老湯姆。學生結合課堂所讀，給每則故事重新定了標題，分別為 “Old Tom The Helper”和 “Old Tom The Protector”。

② 應用：筆者給學生發布最后的任務，根據課堂所學，寫一則自己和小動物相處的故事：Now， it's time to write your story. First， entitle you story in the style of “Old Tom the Killer Whale”. Second， introduce the background with the sentence pattern： “There was one day when...” Third， you should mention the six elements in your story. At last， try to use as many writing methods as possible.

四、結語

如果要發揮閱讀教學應有的作用，就應該最大限度地利用教學材料，對教學文本進行多元解讀。筆者立足教材，從教學實際出發，通過從五個角度解讀文本的背景、標題、結構、語言和內涵，對文章層層剖析，幫助學生總結出記敘文的寫作方法，并通過重擬標題和故事創作讓學生感悟文章情感之余將所學應用于實踐，以讀促寫，實現知識的遷移創新。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.