新課改背景下的高中英語教學思考

【摘要】新課程改革要求教師在教學時改變傳統的教學模式及觀念，主要是因為以知識為中心的教育觀念并不符合當前培養人才的具體需求，所以說，這就需要教師基于新課改來完成教學模式與方法的優化，在完成相關內容教學的基礎之上，培養學生運用知識的能力，幫助學生樹立正確的學習態度，掌握正確的學習方法，從而進一步提高自身的核心素養。本文從新課程改革背景下對英語教學的要求、教學的現狀以及優化策略這三個方面入手，闡述了在新課改背景下高中英語教學的現狀以及優化策略。

【關鍵詞】高中英語教學;新課改背景;教學現狀;優化策略

【作者簡介】顏京鋒，寧陽縣第四中學。

對于高中階段的教學來說，英語學科在高考中占據著舉足輕重的地位，因此，教師需要對高中英語這一學科尤其地注重。新課程改革，新的課程標準和核心素養對這一學科提出了全新的要求，不僅要求學生能夠掌握豐富的英語詞匯量以及英語語法知識，而且要求能夠形成良好的語言知識運用能力。通過對課堂教學現狀進行分析來完成教學策略的優化，打造高效的高中英語課堂，這才是當前教師最應該完成實踐的內容。

一、新課改對于高中英語這一學科的具體要求

1. 培養學生英語知識應用的能力。在傳統的教學過程中，教師往往會將英語知識的教學作為課堂教學的中心，并不過多注重學生能力的發展。基于新課程改革背景下，教師在展開英語教學時，需要在知識教學的基礎之上，從聽、說、讀、寫、看各個方面注重對學生閱讀理解能力、口語表達能力以及寫作能力的培養，從而進一步提高學生英語知識運用的能力。

2. 培養學生自主學習的能力。基于新課程改革背景下，教師在展開高中英語教學時，亟需將課堂教學過程以及教學手段進行優化，有意識地加強學生英語學習能力以及英語學習技能的培養，鼓勵學生積極地參與到自主學習的過程中，從而提高學生的自主學習能力，使其獲得全面發展。

3. 拓展學生的知識面。基于新課程改革背景下，傳統的教學模式將無法滿足當前學生的學習需求，因此這就要求教師在實際教學的過程中，不能單純地局限于教授學生枯燥的知識，還應該為學生構建各個維度的知識平面，從天文地理、時事政治到人文習俗等多方面來幫助學生完成知識面的拓展。如此一來，學生所接觸的教學內容更加豐富，興趣更加濃厚，思維也會隨之發散。

二、高中英語教學在新課改背景下的教學現狀

1. 課堂教學理念相對陳舊。在實際教學的過程中，雖然已經能夠順應新課程改革的具體要求，但是仍有一部分的教師并沒有真正地認識到學生在課堂教學中的主體地位，并沒有及時地完成角色的轉換，仍然運用灌輸式的教學方法，引導學生被動接受知識。與此同時，這部分教師往往受到應試教育理念的影響，在教學時會將高中英語知識作為課堂教學的重點內容，并不會訓練學生聽、說、讀、寫、看各個方面的能力，因此學生的綜合素質并沒有獲得有效地提升。

2. 課堂教學的目標不明確。對于高中階段的教學來說，課堂教學的目標是非常重要的，當然也是課堂教學活動開展的引領。也就是說，教師在進行教學活動的設計與實施時，應該發揮自身引導者以及組織者的作用，并且為學生提供明確的課堂教學目標，在實際教學的過程中，依據課堂教學的目標來帶領學生完成知識的學習以及應用。但是，從當前教學的情況來看，教師在實際教學時，往往將課堂教學的目標放在練習重點題目上，也就是說，指導學生更好地將知識運用于考試的過程中。這樣的教學目標往往是片面的，并不能夠真正地將英語這一學科所具備的實效性進行充分的發揮，還會影響到學生學習能力以及課堂教學質量的提升。

3. 課堂教學的手段相對落后。對于高中英語這一學科的教學來說，教師在教學時所采用的教學手段以及方法將會直接影響到本節課的教學效果。通過對當前教學的現狀進行分析能夠看到，因為受到應試教育觀念的影響，在實際教學的過程中，不是通過比如“聽說”“表演”等多樣化的教學方法，激發學生的興趣，從根本上讓學生愛上學習，往往還是沿用填鴨式的教學方法，讓學生讀、背，按照課堂教學的目標強行完成知識的灌輸。在此過程之中，并沒有真正地發揮出學生的主體地位，不僅僅會影響到課堂教學質量的提升，甚至會學生喪失知識學習的興趣與熱情。

4. 課堂教學的評價并不合理。在課堂教學的過程中，評價是一個較為重要的環節，課堂教學的評價是否科學合理，將會直接影響到課堂教學的質量與成果。通過對當前的教學現狀進行分析能夠知道教師在評價時仍然采用傳統的評價形式，也就是將學生的考試成績作為唯一的標準來對學生進行評價，在此過程中，考試就是唯一的評價形式，但是這一評價形式并不科學合理，正是這樣才導致課堂教學的質量并沒有獲得有效的提升。

三、高中英語教學在新課改背景下的優化策略

1. 更新課堂教學的理念。新課程改革為教師教學提出了全新的教學理念，要求教師在教學時一切以學生的全面發展為最終目標，因此，當教師在展開高中英語這一學科的教學時，應該有意識地堅持生本教育這一理念，能夠在尊重學生之間存在個性差異這一基礎之上展開因材施教。除此之外，教師還需要對傳統的教學模式進行一定的創新，通過運用多元化的教學形式，來進一步提高課堂教學的質量以及效率。也就是說，要想真正地提升和優化課堂教學的質量，就必須要摒棄落后的教育理念，真正地做到取其精華去其糟粕。

比如，教師在帶領學生進行新人教版高中英語必修二Unit 5“ Music”這一單元的學習時，首先要做的就是突出學生的主體地位，也就是說需要教師在實際教學的過程之中完成師生之間角色的轉變，可以讓學生在課前自己搜集喜歡的音樂類型、歌手、樂隊等，在課前幾分鐘小組內進行分享，或者找代表在班內展示，讓學生在授課前，就已經身處主題氛圍之內。而在以往的教學過程之中，教師往往居于課堂教學的主導地位，那么此時教師要做的就是以引導者以及組織者的身份來帶領學生完成英語知識的學習。其次，在實際教學的過程中，需要順應新課程改革的要求，對學生展開英語綜合素養的培養，也就是說，不僅需要完成教學內容的講解，還需要在此基礎之上培養學生的各項能力，促使學生形成良好的綜合能力。與此同時，基于新課程改革背景下的高中英語教學，還需要教師真正地認識到各個學生之間所存在的差異，在實際教學的過程中展開因材施教，促使每一位學生都能夠獲得良好的發展。

2. 采用多元化的方式開展教學。教師在教學過程中所采用的方式以及手段對于教學質量的提升存在著重要的作用，因此，教師應該選擇科學合理的教學方法來完成知識的講解，從而取得良好的教學效果。對于高中階段的學生而言，長期處于枯燥的教學環境之中，會產生疲憊的心理，嚴重的還會喪失對英語知識學習的興趣，因此，這就需要教師在教學的過程中，能夠采用多元化的教學方法，吸引學生的注意力，促使學生積極主動地參與到教學活動之中，來完成知識的學習。

比如說，教師在帶領學生進行人教版高中英語必修二Unit 2 “The Internet”這一單元的學習時，就可以運用多元化的教學模式來展開實際教學，在此過程中，包括小組合作學習、情景教學、多媒體教學以及探究教學等，都能夠有效地激發學生的學習興趣，從而使得學生積極地參與到學習的過程中，取得良好的教學效果。比如說，在實際教學時，教師可以運用多媒體設備為學生呈現與網絡相關的圖片以及視頻，并且為學生介紹相關的背景，從而促使學生產生濃厚的學習興趣。與此同時，教師還可以鼓勵學生以小組合作學習的模式來展開知識的學習，首先可以要求每一位學生去搜集一些相關的資料，之后與小組的其他學生進行分享，在此過程中有利于學生語言表達能力的提升，并且在共享的過程中，還能夠讓學生對所要學習的內容進行深層次的了解與掌握。通過運用多元化的教學模式來展開英語知識的講解，學生能夠轉變自身的學習觀念，并且積極主動地參與到自主探究的過程中，從而實現知識應用能力的強化。

3. 豐富課堂教學的相關內容。在以往的教學過程中，教師往往以教材的內容作為中心，并且圍繞著教材的內容來展開實際教學，正是因為這一教學觀念的存在，從而導致英語課堂教學無法脫離教材的限制，甚至會影響到教學質量以及效率的提升。基于新課程改革背景，教師需要完成教學內容的拓展，通過借助多媒體技術教學的形式來激發學生學習興趣，豐富課堂教學的內容，進一步提高教學的質量與效率。

比如說，教師在帶領學生進行人教版高中英語必修三Unit 1 Festivals around the world這一課時的學習時，就可以將教學的內容與信息技術進行有效的結合，例如，教師可以借助多媒體技術去搜集一些相關的資料，并且以圖片或者視頻的形式為學生所呈現，如此一來，便能夠將枯燥的英語知識以生動形象的形式進行演示。但是這并不是最重要的，教師在進行教學課件的制作時，也可以通過多媒體設備去查閱一些相關的資料，以此來完成教學內容的擴展，如此一來，便能夠真正地豐富課堂教學的內容，提高學生的學習能力以及英語學科素養。

4. 設計完善的教學評價體系。當前高中英語的教學過程中，教師仍然采用應試教育的觀念，大多數的教學體系都是圍繞著學生的分數來展開的，這一教育理念并不能夠滿足學生的學習需求，因此沒有獲得良好的教學成果。基于新課程改革背景下，教師應該對這一教學評價的體系進行完善，也就是說需要在關注學生英語學習成績的同時，對學生在學習過程中的態度以及能力進行評價，促使學生獲得全方位的發展。除此之外，在評價的過程中，教師需要關注到學生的個體發展，也就是說需要對學生進行發展性的評價，從而確保班級中的每一位學生都能夠獲得有效的發展。教師在進行英語教學時，需要對學生展開聽說讀寫這幾個方面能力的培養，與此同時，教師在進行評價體系的設計時也可以從這幾個方面入手。就拿語言表達能力為例，首先可以將學生分為幾個小組，之后為學生提供與教學內容相關的主題，來引導學生展開辯論，學生在完成分析以及思考之后，教師就可以鼓勵學生采用英語的形式來進行表達。在此過程中應該要注意，主題應該要符合學生的學習興趣，這樣才能夠吸引學生的注意力。與此同時，評價體系的設計也可以從學生以及教師的角度出發，就比如說，教師可以對學生的課后作業以及課堂的表現進行評價，而學生要做的就是對自己的學習情況進行評價或者對小組中其他學生的學習情況進行評價。

總而言之，基于新課程改革背景下，教師需要對高中英語的教學模式進行一定的優化，在此過程中，應該要尊重傳統教學的教學模式以及手段，并且能夠在此基礎之上對學生展開學習綜合能力的培養，從而取得良好的教學效果。

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