走進閱讀素養 優化學習體驗

【摘要】隨著素質教育地全面推行，小學英語教學對于閱讀的重視程度越來越高。學生英語閱讀素養的培養不能夠單單依賴英語教材與課堂，小學英語教師需要加強對于閱讀環境的優化，營造良好的英語閱讀氛圍，增強小學生的英語學習體驗，同時有目的、有計劃地開設英語閱讀課程，逐步激發學生的英語閱讀興趣，培養學生高效的英語閱讀能力，提升學生的英語閱讀素養。

【關鍵詞】閱讀素養;小學英語;教學措施

【作者簡介】張燕娟，昆山市信義小學。

引言

在小學階段，學生的英語基礎較為薄弱，因此很多學生對英語的學習缺乏一定的興趣，而且學習的積極性和主動性比較差，因此英語教師就需要根據學生的實際閱讀狀況以及英語學習狀況來合理優化教學方案，幫助學生逐步形成良好的英語閱讀習慣。在英語閱讀的過程中，重要注重學生聯想思維的培養，引導學生加強英語閱讀，提升他們的英語學習自信，使他們積累到更多的英語詞匯，體會英語文化背景，大大提升英語閱讀素養。

一、選用繪本創設閱讀情境，激發學習興趣

對于小學英語教學來說，英語的教材和課標是小學英語教學的主要方向，學生對于英語的學習不能夠脫離英語教材。為了改善學生缺乏學習興趣和主動性這一問題，增強學生對英語的興趣，讓學生發現英語教學的趣味性和使用價值，提高學生的整體文化，英語教師在設計英語教學活動的時候，一定要在教材內容的基礎上進行擴展，可以通過現階段網絡中一些較常見的英語學習App來創設與教材中英語課文相匹配的電子繪本，通過電子繪本給學生創設出一種趣味性較強的英語閱讀情境，通過趣味性英語閱讀情境的引導讓學生更容易沉浸到英語文章的閱讀氛圍中，激發學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度。

例如，在學習譯林版小學英語四年級上冊第二單元“Let's make a fruit salad”的時候，由于本單元學習的主要知識是以水果類為主的句型以及單詞，因此教師可以通過采用電子繪本軟件為學生提前布置課前預習的內容，其中電子繪本創設的教學情境，主題可以選擇“We Like Fruit！What do you like”，讓同學們在課前就對章節內容進行預習，感受文中不同的水果詞匯。實際的課堂教學過程中，教師可以繼續使用繪本故事來創設故事情境，讓同學們以自己喜歡的水果為本使用英語來進行介紹，將自己所介紹的水果與教師電子繪本中的圖片聯系起來，或者是同學們可以在小組內使用英語相互介紹自己喜歡的水果，自行創設關于水果介紹的英語交流情境。通過這樣的教學方式既能夠激發同學們的閱讀興趣，同時也能加深同學們對于章節知識的學習，讓學生愛上英語閱讀。

二、注重英語閱讀單詞積累，夯實語言基礎

在小學英語閱讀教學中，教師應該從多方面對學生閱讀理解能力進行培養，這對于培養學生的閱讀素養具有重要意義，特別是關注學生平常對英語單詞的積累力度，掌握好英語的基礎性詞語或句型，提高學生的語言基礎。小學英語閱讀主要是通過積累單詞、學習不同句型方式來完成對于英語文章的學習，因此只有學生積累了一定的單詞詞匯量之后，才能夠自主地進行英語文章閱讀并對其展開分析，在日常的教學中，教師要注重學生英語閱讀單詞的積累，通過采取不同的方式來讓學生能夠加深對于英語詞匯的記憶，注重學生在日常閱讀中詞匯積累，夯實學生的英語語言基礎知識，逐步提升學生的英語閱讀素養。

例如，在學習譯林版小學英語六年級下冊第五單元“A party”的時候，要是在上課的時候可以先為同學們播放一段有關“party”的音頻，讓同學們聽完音頻中的內容后，自主地開展課堂情境對話，比如以“ Children's Day”為主題，讓同學們想一想，在這一天他們會以什么樣的形式去進行聚會，并用英語描述出來。然后教師可以在網上尋找一段有關兒童節聚會的音頻進行播放，在每播放一句之后就引導同學們進行復述，對同學們復述過程中不認識或者是不會讀的單詞語句，是要及時地進行指導，通過這樣的方式能夠讓學生更加輕松地閱讀后續的文本。另外，還可以組織同學們以小組合作的模式來共同進行英語文章閱讀，對于不懂的單詞相互幫忙查閱學習，將這些單詞積累下來進行記憶，比如同學們可以使用筆記本的方式將自己不懂的單詞進行記錄并在旁邊附上注解，經常翻看，從而提升自身的英語單詞詞匯量，更好地進行后續的英語閱讀學習。

三、應用思維導圖輔助學習，訓練思維品質

在實際的英語教學過程中，培養學生的閱讀性學習，增強學生閱讀能力，教師可以使用思維導圖來幫助學生開展英語閱讀的學習。思維導圖可以起到很好的引導作用，能夠有效引導學生進行英語知識的閱讀學習，幫助學生深入探究英語閱讀內容，使得學生可以很好地掌握閱讀文本之間存在的聯系，從而對英語知識有自己的認知，這可以有效訓練學生英語思維品質，從而強化學生英語閱讀的能力。教師在使用思維導圖開展英語閱讀教學時，可以引導學生一起閱讀英語文本，共同探究和理解文本內容，找出文章中的關鍵詞，做好文章與文字形式之間的轉化工作，把文字轉換成數字、圖形或圖標的形式。也可以通過應用比喻或擬人等修辭手法進行轉換，以此生動具體地表現英語閱讀提供的信息，科學合理地訓練學生的閱讀思維能力，充分發揮英語思維導圖對于英語閱讀教學的重要作用。

例如，在學習譯林版小學英語五年級上冊第七單元“ At weekends”時，教師可以先讓學生閱讀英語文本材料，然后采用繪制思維導圖的方式，具體直接地認識Su Hai和Mike在周末所做的事情，這樣有助于學生清楚掌握文本的關鍵信息，同時這也是英語閱讀學習過程中的重點。不僅如此，教師可以給學生分組，以小組為單位組織對話交流活動， 以“At weekends”為主題讓小組成員之間互相交流，同時也運用思維導圖的方式來記錄對話過程中得到的信息，比如， Xiao ming played football with his friends in the morning. Lily helped her mother clean up in the afternoon. Lucy go hiking with her father on Saturday，通過應用思維導圖輔助學生閱讀有助于學生英語思維品質的形成，幫助他們能夠更加輕松地理解英語文本背后的含義，同時科學合理地對學生進行英語閱讀訓練，提升他們的英語閱讀能力，有效促進學生全面發展。

四、滲透文化激活情感體驗，培養文化品格

英語教學過程中含有關于文化的章節，英語教師在實際教學過程中應基于跨文化教育層面組織學生加入英語閱讀活動中，在活動中滲透文化以激活學生情感體驗，培養學生跨文化交際的意識，這也是對學生英語文化品格的一種培養，從而使得英語閱讀教學可以最大限度地發揮其作用，引導學生更加深入、積極主動的探究英語知識。在進行英語閱讀教學時，教師應該選擇可以表現文化背景的教學內容來規劃教學活動，讓學生在閱讀的過程中能夠認識英語文化，同時對英語文化有關內容實施分析，在文化的對比中豐富學生的情感體驗，培養學生的英文文化品格。

例如，在學習譯林版小學英語五年級上冊第八單元“At Christmas”時，教師可以滲透文化內容進行教學。在課堂上，教師需要引導學生閱讀文本，分析文本信息，了解外國圣誕節有什么風俗以及習慣，同時這些風俗習慣蘊含什么樣的意義。之后，教師可以根據閱讀中提及的風俗習慣，向學生講述 The story of Father Christmas、? The meaning of Christmas trees等，與此同時，教師可以適當融入文化背景方面的內容，引導學生進行文化對比： Christmas in foreign countries is equivalent to the Spring Festival in China. Can you describe your favorite Spring Festival customs？嘗試引導學生說說自己最喜歡的春節風俗，讓學生體會東西方文化的差異，這樣可以有效激發學生學習興趣，讓學生積極參與到教學活動中，然后通過滲透文化教學幫助培養學生的文化品格，給學生深入探究和學習英語知識奠定基礎，讓學生可以在進一步探索的過程中不斷優化個人綜合素養，在英語閱讀學習中能夠得到高效性的鍛煉和進步，從而保障小學生在英語學習中可以有效提高英語閱讀素養。

五、構建多元化閱讀評價，強化口語閱讀能力

在小學英語教育教學過程中，對教學活動進行教學評價是必不可少的。因為一個完整優秀的教學評價體制不僅可以有效地激發出學生對英語教學知識的學習興趣，還讓學生的學習狀態持續處于興奮狀態。為了提高學生的英語閱讀素養，構建閱讀評價是一種較為有用的方法，而多元化的閱讀評價可以更精確地幫助教師發現和提高學生的閱讀能力。因此小學英語教師可以通過對閱讀方式的分析，構建出可視化、可聽化、可示化等閱讀評價，用來總結閱讀后的效果。教師可以做一個閱讀記錄單，記錄單中有各種各樣的評價標準和方式，既要有教師評價，還得包含學生自己的評價，這樣可以幫助學生精確地對自己的閱讀情況進行評價。

例如，教師可以以每次的英語章節內容為主題定期開展英語故事演講會，要把每一章節的重要教學知識點轉化為故事關鍵詞放在閱讀記錄單中作為標準，因此學生要在閱讀記錄單的基礎上進行英語故事的演講。如教師在完成譯林版小學英語四年級上冊第四單元“I can play basketball”的教學內容時，可以將“basketball”相關的動作行為以及單元的主要教學內容以小點的形式標注在閱讀評價記錄表上，如單詞jump、run、play等都是學生在體育活動課上熟悉的動作行為，還可以進行延伸拓展選擇其他運動如football、swim等，讓學生通過這些運動主題大概構思一下故事情節并進行演講，這樣一來，閱讀評價的內容就不再是以往的聽寫、背誦的形式，而是轉化為了可視、趣味性的講故事、演故事的生動內容。通過閱讀評價這種方式，還有益于學生提高整體英語閱讀能力。與此同時，對于良好閱讀習慣和積極的閱讀體驗培養，能夠幫助學生的閱讀能力和閱讀品格在好的基礎上發展，為學生形成良好的閱讀素養的目標更進一步。

結語

總而言之，在改革創新小學英語閱讀教學的形式下，教師應基于核心素養來設計和規劃教學活動，從而充分發揮英語閱讀教學具有的指導作用，從激發學習興趣入手，夯實語言基礎、訓練思維品質、培養文化品格，推動學生全面發展，有效提高學生英語閱讀素養，貫徹落實英語教育教學活動的意義和價值。

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