基于思維品質培養的小學英語復習課教學探究

【摘要】近年來，核心素養成為我國教育領域高頻詞匯，是各科教學必須要落實的教育目標。小學英語核心素養綜合表現在語言能力、思維品質、學習能力、文化品格這四個方面，其中思維品質是最重要的，且最符合學生個性發展需求，所以小學英語教學必須要給予其高度的重視。為此，本文將以小學英語復習課為例，結合多次教學實踐經歷，探討小學英語復習課中落實思維品質培養的策略，旨在進一步優化小學英語復習課教學，使“溫故而知新”的價值發揮到最大。

【關鍵詞】小學英語復習課;思維品質;核心素養;策略;探究

【作者簡介】祝霞，常州市新北區小河中心小學。

前言

復習課，顧名思義就是讓學生重溫、鞏固已學的知識內容，幫助學生系統性地梳理知識點，以達到查漏補缺的作用。但是復習課的目的不僅僅是幫助學生鞏固知識，最主要還是進一步強化和提升學生的綜合應用能力和解決問題的能力和素養。那么，針對小學英語復習課而言，怎樣才能發揮出其教育的作用，讓學生認識到“溫故而知新”的重要性和價值，并使學生的核心素養能力得到進一步的提升和發展呢？接下來，本文將對小學英語復習課思維品質培養的策略進行深入的探究，具體內容如下：

一、明確復習教學目標，確保思維品質的清晰和準確性

在小學英語復習課教學過程中，復習教學目標的定位非常重要，既是課堂教學的參照物和依據，也是落實學生思維品質培養的向標。對于教師而言，復習課教學目標的定位將會決定其最終的復習內容和教學策略的選擇，并直接關乎和影響復習課教學的整體質量。對于學生而言，能否準確地把握、理解其學習目標，將會直接影響其復習課的學習效果。因此，小學英語復習課必須要有明確的教學目標，只有這樣才能讓學生在清晰、明確的思維模式下進行復習，進而促進學生批判性思維的發展與進步。

例如，譯林版小學英語五年級上冊Unit 1 “Goldilocks and the three bears”單元復習教學時，由于單元復習與新課教學有所不同，學生對該單元的語言知識已經有了一定的了解和掌握，如果教師仍按照在授課前呈現學習的方式，將會很難調動起學生學習的主動性和熱情，且不具備任何的思維含量，很難達到最終的復習課教學目的。為此，教師可以采用讓學生自主選擇學習目標的方式，讓學生自己反思和回顧自身的實際學情，這對學生思維清晰性和準確性的提升非常有利。首先，可以設置這樣幾個學習目標：1.I can letell the story about “Goldilocks and the three bears”; 2.I remember these words ;3.I can talk about what a bezutiful house;4.I can use “this...is...”and “who are you”。然后，在呈現學習目標時，引導學生自主選擇需要達成的學習目標。這樣一來一個簡單的學習目標呈現過程，就變成了鍛煉學生思維的教學行為，讓學生根據學習目標回顧單元舊知識，既能加強學生對知識的記憶，還能讓學生在去偽存真的過程中得到思維準確性和清晰性的鍛煉，從而落實小學英語復習課教學的終極目標。

二、設計趣味教學環節，發展思維品質的敏捷和廣闊性

敏捷性是指思維的活動速度。有了敏捷的思維品質，學生就能夠在發現問題、處理問題的過程中，迅速作出反應，從而得到正確的結論。思維的廣闊性是指能夠從多角度、多層次對問題進行分析。對于小學英語復習課而言，所涉及的知識內容眾多，更需要學生有敏捷和廣闊的思維品質，只有這樣才能在有效的時間內，收獲最大的成就。因此，在小學英語復習課教學過程中，教師要善于設計一些具有趣味性、挑戰性、趣味性的教學環節，以此來激發學生思考問題的主動性，使其在反復的訓練中得到思維敏捷性和廣闊性的發展。

例如，譯林版小學英語五年級下冊Unit 4“Seeing the doctor”復習教學時，該單元涉及了很多表示疾病和疼痛的單詞，而且這些單詞都比較長，對于學生來說記憶起來會比較困難。所以在詞匯復習實際教學時，教師可以通過“單詞迷宮”游戲的方式，讓學生以玩游戲的形式記憶單詞，這樣不僅能夠提高單詞記憶的趣味性，還能為后續的語音復習做好鋪墊。首先，由于表示疾病的單詞都是由“身體部位+ache”形式組成的，所以教師可以將詞匯的字母順序打亂，放入表格中，幫助學生了解這一類單詞的組成規律，促使學生掌握這類單詞的記憶方法。然后，將學生分成相應的學習小組，并要求小組在有效的時間內利用表格中的字母組成有關疾病的單詞，同時可以為學生播放計時器的聲音，制造緊張的競賽氛圍，使得學生潛在能力得到激活。最后，教師還可以引入發音音頻，讓學生通過音頻的發音拼寫出相應的詞語，這能夠進一步促進學生思維廣闊性的發展。這一復習教學形式，不僅能夠一改往日單詞記憶的枯燥性，讓學生在緊張的競賽形式下快速觀察、記憶、復習有關疾病的單詞，使得學生的思維敏捷性得到充分培養，還能讓學生在聽音頻的過程，了解到語音的發音規律，這對學生發音規則遷移、應用能力的提升，以及學生多項思維能力的發展有著不可低估的效果，從而使得小學英語復習課教學實效性得到充分提升。

三、創設合理教學情境，培養思維品質的相關和靈活性

小學英語課本中的詞匯量和句式結構對于小學生而言可能恰到好處，但是從英語教學系統上來看，其詞匯量和句式形式還是比較少的，并且涉及的語法也相對簡單，這對學生思維靈活性、相關性的提升有一定的積極作用。本文認為思維品質的相關性和靈活性與語言表達形式的豐富性有著密切的關聯，所以小學英語課本單薄的語料，難以滿足發展學生思維品質相關性和靈活性的需求。因此，想要有效解決這一問題，教師要勇于創新，不要拘泥于教材形式和內容，而是要結合實際教學需求，對教學內容進行適當的補充和拓展，從而豐富學生的語言表達。

仍以上文中提到的“Seeing the doctor”復習教學為例，在教材中詢問他人身體情況只有“What's wrong with...？/How are you？”這樣幾句簡單的句子，為了豐富學生的語言表達能力，教師要對其進行適當的補充和拓展，并采用合理的教學方式，使學生深入到復習的過程中，從而提高學生的語言表達能力。首先，教師可以通過創設情境豐富教材內容，教材中用“Su Hai is ill”引出了Su Hai去看醫生，并與醫生之間的對話，對此教師可以再設置一個Su Hai朋友詢問其病情的情境。然后，為學生出示一張Su Hai發生病動態的朋友圈截圖，并引導學生：Su Hai是你的朋友，現在她生病了，你會怎么做呢？以此讓學生學會應用已學的詢問他們身體情況的句子進行交流，從而達到復習的目的。同時，教師也可以創設猜句子的情境，為學生出示“What's up”并讓學生在“What's wrong with...？/How do you get there？”等語句中找出與之含義相同的句子。這樣一來學生既能夠學習到美語中日常寒暄的常用語，還能利用已學的知識理解新的語言，實現以舊帶新的學習過程，不僅能夠豐富學生的語言表達形式，還能訓練學生分析、比較等高階思維能力，進而促進其思維品質相關性和靈活性的提升。

四、巧妙利用繪本故事，激發思維品質的邏輯和創造性

優秀的思維品質主要體現在思維的邏輯性和創造性。具有邏輯性思維的人能夠有條理、依據地思考所遇到的問題，并按照一定的邏輯規則使問題得到最佳的解決。思維的創造性是指學生能夠對已具備的知識、經驗進行靈活的應用，并能以一種新的組合方式將其進行呈現。因此，在小學英語復習課教學過程中，教師不僅要幫助學生實現“溫故”，還要讓學生在真實、新穎的語境中，得到新的思考，并將所學的知識內容進行創新應用，進而達到“知新”的教育目標，使得學生的綜合語言能力和核心素養能力得到實質性的發展。而針對小學生而言，繪本故事是最好的語境創設方式，能夠在激發學生英語閱讀興趣的同時，幫助學生獲得新的收獲。

例如，“Seeing the doctor”復習教學時，教師可以圍繞該單元話題選取一本與之相關的繪本作為補充閱讀材料，并選擇其中有意義的內容進行文本再構，從而為學生提供新的學習資源。對此，筆者選取了“poor Floppy”這本繪本故事進行復習教學。首先，為學生播放繪本故事，并通過問題引發學生思考：Just now，We read the picture book，Who knows its name？引出繪本主題之后，教師可以繼續提問，讓學生簡要概述繪本的內容：Why did the author call it “poor Floppy”？然后，在引導學生讀完繪本內容之后，教師可以創設續編繪本故事的學習情境，讓學生結合繪本故事編寫出Floppy看病時，醫生和 Floppy的對話，并幫醫生完成Floppy的病歷卡。在這一過程中，通過繪本故事再次呈現了“生病”的情境，并讓學生結合課本對患者與醫生之間的對話進行續編，這樣的教學形式不僅能夠有效強化學生聽說讀寫多方面的綜合能力，還能讓學生在續編過程中充分地發揮想象能力和創造能力，這對學生開放性和創造性思維有著深刻的發展作用。另外，通過繪本豐富復習課的教學內容，能夠讓學生真正實現“溫故而知新”，在鞏固已學知識的同時，獲得新的思考和收獲，能夠充分體現出小學英語復習課教學的價值。

結語

小學英語復習課就是一個“溫故而知新”的過程。所以在實際教學過程中，教師既要重視學生對已有知識的理解和應用，還要運用合理的教學方式，讓學生在應用的過程中實現再創造，進而促進學生記憶、分析、理解、想象等多項思維能力的提升與發展，全面落實小學英語復習課對學生思維品質的培養目標，以使小學英語復習課教學價值得到最大程度的發揮。

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