回歸自然教自然

一、讓學生在實踐中學習科學知識

小學自然課程的內容大多是生活中常見的自然現象，這些現象需要一個合理的科學解釋，但這種解釋有時很抽象，學生不易理解，必須要通過親自體驗才會領悟。所以，在教學中，教師要引導學生親自去體驗、探究，并為他們提供適宜的環境和適當的方法。

案例：在教學《蚯蚓》一課時，我和學生來到校園西面的空地前。地上已經長出了蒲公英的嫩芽，學生都喜形于色。我說：“同學們，春暖花開的季節到了，許多冬眠的動物都醒過來了。今天我們就來找一找剛醒來的蚯蚓，大家拿著小鍬開始行動吧!”學生歡呼著散開了，不一會兒，又都帶著“勞動成果”回到了我的身邊。我說：“同學們，你們真勇敢。現在我們就來仔細地觀察你面前的蚯蚓，看看它有什么特點。”

“身體很軟，沒有骨頭。”

“它的身上是一環一環的。”

“身體貼地的一面毛茸茸的。”

“你觀察的真仔細。”

“切斷了還能動，我剛才挖的時候挖斷了一只蚯蚓，我發現兩段都活著。”

“這能說明什么呢?”

“說明蚯蚓生命力強。”

“很好，現在誰能總結一下蚯蚓的生活環境和生理特點呢?” 教師作為教學過程中的組織者和引導者，應該通過身邊的資源來充分調動學生學習的積極性，突出學生的主體地位。對教師來說，自然課最好的教學資源就是大自然，教師應該把學生帶到大自然當中去，讓他們發現問題，再引導他們解決問題。這樣，既培養了學生獨立思考解決問題的能力，又可以通過大自然的美麗景色來陶冶學生的情操，真正的使學生熱愛大自然，愛上自然課。

案例：在教學《土壤的成分》一課時，我把學生帶到了實驗室，讓他們通過實驗了解土壤的成分。當學生看到土壤能夠燃燒的時候都非常興奮。

“土壤為什么能燃燒呢?”我趁機讓學生邊觀察邊思考。

“老師，土里有枯樹葉。”

“有垃圾味。”

“還有腐爛東西的氣味。”

“對了，土壤里的這些成分是腐殖質，是植物生長所需的養抖。”

學生通過操作、演示、觀察、分析、交流、判斷，自己找到了答案，這樣的課堂教學是事半功倍的。

教學的過程是使學生由“不懂”到“懂”的過程，怎樣能用最簡單的方法讓學生掌握所應學習到的知識，就尤為重要。讓學生親自做實驗，既利于培養學生的動手操作能力，又利于加深學生對新知識印象，從而更好地掌握知識。

二、促進學生自然和諧的發展

自然課的教學目的在于讓學生通過對自然知識的學習來了解自然、親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，便于他們更好的解決生活中的實際問題。

案例：在學習《葉的光合作用》一課時，我先讓學生猜一下植物的養料是從哪兒來的，然后閱讀海爾蒙的報告，在學生半信半疑的時候觀看酒精浸泡綠葉的試驗，又通過觀看錄像了解光合作用。然后我設計了這樣一個環節：“同學們，母親用甘甜的乳汁把我們撫養成人，我們感謝母親。綠葉在陽光的照射下從根部吸收水分，從空氣中吸收二氧化碳制造出養料，釋放出氧氣。綠葉產生的養料供植物生長所需要，人和動物直接或間接的吃植物生存，綠葉還放出的氧氣供人和動物呼吸。綠色植物是世界上惟一能夠自己制造養料的。面對哺育我們長大的媽媽，我們可以深情地說‘謝謝您’。那么面對養我們長大的綠葉，你又想說什么呢?”

這節課教師不僅通過光合作用，讓學生大膽猜測、探究學會知識，培養學生尊重科學的思想感情，而且通過感受母愛切人，激發學生要保護綠色植物，熱愛大自然，滲透了人文教育，自然地進行了情感態度與價值觀的教育。