巧用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)建高效英語閱讀課堂

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根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 版)》，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)注重語言能力的提升、文化意識(shí)的培養(yǎng)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高。高中英語閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下應(yīng)關(guān)注文本信息的獲取，閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)語言知識(shí)的拓展，思維能力和文化視野發(fā)展，以及人文素養(yǎng)的提高等。閱讀能力影響著高中英語教學(xué)的整體質(zhì)量，突出學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。英語閱讀是學(xué)生獲取信息、增加詞匯量、拓展學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)語感的重要途徑。然而，英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況卻并不令人滿意，其基本現(xiàn)狀可以歸結(jié)為以下兩類情況，一是教師將主要精力放在了講解語法和長(zhǎng)難句上，狹義的將教學(xué)目標(biāo)定義為理解長(zhǎng)難句，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。另一種是過度采用多媒體等方式，合理采用多媒體確實(shí)可以改善原始教學(xué)的枯燥和乏味，但短短 45 分鐘的課堂，都只用PPT 的形式，學(xué)生會(huì)一直都處于被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)臓顟B(tài)，獲取不到主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，致使閱讀理解能力無法得到真正意義上的提升。在此背景下，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法應(yīng)運(yùn)而生。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

作為一種高效、直觀又簡(jiǎn)單的發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于人們的學(xué)習(xí)、記憶和反思。這一概念最早是由東尼·博贊(Tony Buzan)提出，他在《學(xué)習(xí)革命》這本書中闡明了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖是一種基于大腦神經(jīng)的科學(xué)，它通過類比事物之間的發(fā)射性關(guān)系，形成放射性的思維，最終可以采用圖形的方式來表示研究成果。因此，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的實(shí)質(zhì)就是一種重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及思維可視化的圖形工具，它將人們的思維抽象化、圖示化，將其運(yùn)用于英語教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意與聯(lián)想能力，將枯燥繁雜的英語知識(shí)層層劃分，最后用圖形的方式有規(guī)律地展現(xiàn)給學(xué)生，讓之形成系統(tǒng)的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、思維導(dǎo)圖研究

1999 年，學(xué)者M(jìn)ento 等在書中《How to Teach English》提出，把思維導(dǎo)圖與筆記本結(jié)合起來的方法可以有效提高使用者的思維靈活性和開放性，實(shí)踐結(jié)果表明該理念可以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。Howitt 在2009 年的研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在生活中用實(shí)物制作出的三維思維導(dǎo)圖可以更清晰的闡明知識(shí)之間的相關(guān)性。Farrand 在2002 年通過實(shí)驗(yàn)有效的驗(yàn)證了思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)習(xí)者回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的促進(jìn)作用，在思維導(dǎo)圖的教學(xué)場(chǎng)景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得到了有效的釋放。在論文《Enabling Student to Cope With Information Overload：The Mind Map Technique in Secondary and Higher Education》中，第一次在英語閱讀課堂運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，此方法可以幫助學(xué)生迅速掌握文本的信息，抓住概要，達(dá)到了提高學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

同樣，國(guó)內(nèi)學(xué)者、教師對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的研究也從未停止，大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，制作多維的思維導(dǎo)圖能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，導(dǎo)圖的制作過程使得學(xué)生充分的溝通與交流，碰撞出思維的火花，并自主創(chuàng)建知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，從而有效地改善了他們的自主學(xué)習(xí)思考能力。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法，合理使用思維導(dǎo)圖工具的學(xué)生的閱讀能力得到了更為明顯的提高，英語成績(jī)也全面優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。

三、思維導(dǎo)圖實(shí)戰(zhàn)教學(xué)

筆者以譯林版《牛津高中英語》M8U4 Project《Harry potter and the Philosopher’s Stone (2001)》課堂教學(xué)為例，對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的嘗試做簡(jiǎn)單介紹。本課在環(huán)節(jié)一部分，使用問答形式進(jìn)行快速導(dǎo)入，使學(xué)生發(fā)散思維并進(jìn)入本課主題。在環(huán)節(jié)二中，首先設(shè)置Fast reading 任務(wù)，通過略讀策略梳理文本信息。用一個(gè)設(shè)問How is this reading passage organized? 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本結(jié)構(gòu)，對(duì)文章段落進(jìn)行劃分，完成初始化思維導(dǎo)圖的分層。

接著，設(shè)置問題“What does each part mainly talk about?”，使學(xué)生運(yùn)用細(xì)讀策略，引導(dǎo)學(xué)生找出與主題和論述有關(guān)的關(guān)鍵詞，勾勒文本要點(diǎn)。當(dāng)然，在此環(huán)節(jié)中，筆者采用問題形式適當(dāng)?shù)貛蛯W(xué)生層層搭建了腳手架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的主題和結(jié)構(gòu)，細(xì)讀佐證文本主題的具體細(xì)節(jié)材料，分步驟將思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)圖補(bǔ)充完整。具體如下：

在第三環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們運(yùn)用已經(jīng)生成的思維導(dǎo)圖，采用Retell 的活動(dòng)方式達(dá)成讀后的語言輸出，使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的內(nèi)容和思想，升華文本主題。清晰的文章結(jié)構(gòu)和語言內(nèi)容為第四環(huán)節(jié)的產(chǎn)出writing a film review 做好架構(gòu)鋪墊。學(xué)生在讀中環(huán)節(jié)已明確如何基于文本分步構(gòu)建思維導(dǎo)圖，因此在讀后環(huán)節(jié)中，可以將所學(xué)知識(shí)充分完成內(nèi)化，基于所給出的主題，自主利用思維導(dǎo)圖匯報(bào)小組成果，能夠充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性，突顯了學(xué)生的主體地位。

以上各步驟層層遞進(jìn)，從整體語篇擴(kuò)展到核心觀點(diǎn)再擴(kuò)展到細(xì)節(jié)信息，在整個(gè)過程中，學(xué)生圍繞問題運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x技能獲取、概括和分析文本信息，整體感知文本框架，理清各段落間的邏輯關(guān)系，發(fā)展他們的邏輯思維能力和語言運(yùn)用能力，最終可以簡(jiǎn)單高效的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、總結(jié)

綜上所述，基于知識(shí)可視化理論、記憶加工層次理論以及構(gòu)建主義理論，將思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，能創(chuàng)建高效課堂，使得學(xué)生更容易理清閱讀思路，牢記要點(diǎn)，提升他們的英語閱讀興趣，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)和思維品質(zhì)，發(fā)展他們的語言能力和學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮想象力，促進(jìn)了學(xué)生之間的協(xié)作及交流，完全調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性。