基于家校合作的小學閱讀教學策略研究

摘 要：閱讀是小學語文教學的重要內容，閱讀教學水平直接影響小學語文教學水平。因此，小學語文教師需要高度重視閱讀教學方式。然而，就當前小學閱讀教學現狀來看，閱讀教學仍存在不足，未能保證語文教學質量。對此，教師可以采用家校合作模式，組織開展小學閱讀教學，以此來激發學生的閱讀興趣，提高學生的語文素養。本文在分析相關問題時，首先明確了家校合作的概念與價值，以此為基礎，結合小學閱讀教學現狀，提出小學閱讀教學家校合作策略的具體內容，同時，為了能夠保證充分發揮家校合作的作用，本文還提出了完善家校合作評價體系的措施。

關鍵詞：家校合作 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.002

在傳統的閱讀教學中，教師一般會采用灌輸式教學的方法，使學生處于被動接受知識的地位。但是，近年來的語文教學改革要求教師關注學生在教學活動中的主體地位，并為學生提供適當的指導與引領。在小學閱讀教學中，教師不僅需要培養學生的實踐能力與語文思維能力，還需要引導學生深入探究課本知識。閱讀教學并非僅是教師與學校的責任，也是家長的責任，因此，為了能夠培養學生的閱讀能力與素養，教師與家長需要共同致力于為學生營造更好的閱讀氛圍，即以家校合作為基礎，讓學生能夠在學校、家庭等多個環境下提高閱讀能力。

一、家校合作的概念與價值

1.家校合作的概念

家校合作是指教師、學校與家長之間以合作、溝通的方法，共同推動學生的進步，此種家校合作模式不僅能夠強化家長與學生之間的親密關系，還可以提高學生的學習能力。在家校合作模式中，家長需要積極參與相關教學活動中，教師需要與家長進行多方面的溝通。學校的職責在于指導家庭教育，教師、學校、家長之間應相互支持、相互配合。

在小學閱讀教學中，家校合作模式的目的在于為提高學生的閱讀能力、培養閱讀素養創造多元化的良好環境。基于家校合作的小學閱讀涵蓋課外閱讀與課內閱讀，拓展學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀知識儲備。

2.家校合作的價值

在學校，教師負責為學生閱讀提供指導，而學生回到家后，則需要家長對學生進行閱讀方面的教育。但是，當前部分家長未能對孩子提供實質性的幫助。而在應用家校模式之后，通過教師與家長之間的有效溝通，家長能夠及時、全面地了解孩子的閱讀學習情況，教師也能夠向家長傳授更多的家庭式閱讀教學方法。因此，將家校合作模式應用于小學閱讀教學中，不僅能夠幫助家長認識到關心孩子閱讀的重要性，強化家長與孩子之間的交流，還能夠讓孩子在此過程中感受到來自父母的關心與愛護。由此，學生也會提高閱讀學習的主動性，從而提高自身的閱讀能力。

二、通過家校合作進行小學閱讀教學的策略

1.提升家長對閱讀的重視度

家長承擔著培養孩子的重要責任，不僅要為孩子提供良好的生活環境，也要關注孩子的教育問題。目前，仍有部分家長忽視了閱讀家庭教育的重要性，不利于全面提高學生的閱讀能力。因此，將家校合作模式應用于小學閱讀教學中時，應改變該部分家長對閱讀的錯誤認識，在家庭教育中突出閱讀的重要性，主動督促孩子完成家庭閱讀。

例如，可組織“親子類閱讀比賽”活動，以家校合作模式的應用為基礎，教師安排家長為孩子準備參加比賽的文章，要求家長與孩子共同練習，以家庭為單位參與比賽。在活動后，教師與家長進行溝通，探討家長與孩子共同參加比賽的意義，由此進一步提升家長對小學閱讀的重視程度，體現家校合作在小學閱讀教學中的作用。

2.在家庭中營造閱讀氛圍

為學生營造閱讀氛圍，能夠幫助學生提高閱讀熱情，讓學生在潛移默化中得到熏陶，而閱讀氛圍的營造不僅局限于課堂中，還應體現在家庭中，即家長也應為孩子營造家庭閱讀氛圍。在此方面，教師需要為家長提供專業性的指導，讓家長為孩子營造舒適、和諧的家庭閱讀氛圍。

例如，家長可以在家中為孩子設置獨立的書房，便于孩子能夠在舒適、溫馨的環境中進行閱讀。家長也可以帶領孩子購買書籍，在購買前，家長需要與教師進行溝通，在掌握孩子實際閱讀能力的前提下購買相應的書籍，由此保證孩子的閱讀效果，真正激發學生的閱讀興趣。

3.多種方式培養自主閱讀

受年齡因素的影響，小學生比較貪玩，容易出現不能集中精力完成閱讀的現象。因此，在家校合作的基礎上，應注重采取多種閱讀方式，以培養學生的自主閱讀意識、激發學生的閱讀興趣為目標。

例如，應用新穎的閱讀打卡方式，規范學生的閱讀方法，增強學生進一步提高閱讀能力的信心，并且學生也能夠在每日打卡活動中不知不覺地培養主動閱讀的習慣。

4.邀請家長參與閱讀課堂

為了能夠更好地落實家校合作模式，教師可邀請家長參與閱讀課堂，通過應用家校合作模式，讓家長走進閱讀課堂，進一步了解教師的授課風格，并根據教師在課堂上講解的閱讀方法，在家庭教育中更有效地督促孩子完成閱讀學習。

例如，在進行《伊索寓言》的閱讀教學時，教師可將學生家長邀請至課堂中，讓家長能夠更深刻地了解、感受閱讀技巧與方式，便于在家中更好地為孩子提供閱讀指導。同時，家長也可根據孩子在課堂中的實際表現，給孩子提出更加合理、有效的建議，讓孩子能夠在閱讀中更有自信。家長在參與閱讀課堂之后，也可了解教師工作的內容與價值，為構建更加和諧的家校合作關系提供保證。

三、完善家校合作評價體系

1.對實施過程的評價

完善家校合作評價體系，對基于家校合作的小學閱讀教學策略實施過程進行評價，是指針對每位學生建立家校合作評價檔案，詳細記錄家校合作模式條件下，學生的閱讀習慣、閱讀量、閱讀情況等信息，且將學生的閱讀資料積累統計結果、閱讀卡等放于該檔案袋中。通過調查訪問、參加閱讀活動等方式，對教師在家校合作中的表現進行考核，包括本班學生的閱讀方法、閱讀能力、閱讀書籍數量等。實施過程的評價還包括家長評價、教師互評，實施過程評價等全面的科學評價。

2.對閱讀的評價方式

對基于家校合作的小學閱讀評價方式應具有多樣化特點，結合小學生的閱讀教學目標、家校合作實施要點等，可采用的閱讀評價方式包括：學分卡評價方式，設置6個評價等級，學生在每個學期末可根據自身的閱讀能力，申報評定等級;家庭閱讀評價方式，利用班級微信群，家長將學生閱讀視頻、圖片、讀書摘記、讀書體會等上傳至微信群，完成定期的打卡活動，將此作為評價家庭閱讀的依據;檢測性評價方式，定期組織表達展示、口語展示等比賽，展示學生當前的閱讀質量。通過應用多種閱讀評價方式，掌握學生的閱讀能力，并以此作為優化閱讀教學方案的依據。

總之，小學生閱讀能力的提高不僅需要得到教師的指導，還需要有家長的幫助，只有家校合作共育，才能夠真正幫助學生提高閱讀能力、培養閱讀素養。將家校合作模式應用于小學閱讀教學中，教師需要為學生、家長提供正確的引導，家長應起到監督與陪伴的作用，為學生營造良好的閱讀氛圍。為了能夠發揮家校合作模式的作用，應采取的策略包括提升家長閱讀的重視度、在家庭中營造閱讀氛圍、利用多種方式培養自主閱讀、邀請家長參與閱讀課堂等，同時，還要完善家校合作評價體系，保證不斷優化家校合作模式。

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（姜曉晨，1986年生，女，漢族，山東滕州鮑溝鎮西荊林村人，大學本科，二級教師，研究方向：小學閱讀教學）