初中古詩文閱讀教學中培養興趣的策略研究

劉海峰

摘 要：在新教育理念的影響下，初中語文教學不僅要提升學生的理論知識，而且要通過教學活動提升學生的文化素養。古詩文教學包含了中華民族五千年的智慧結晶，擁有很高的文學價值，而且涵蓋了許多歷史知識、人文知識。培養學生的古詩文閱讀興趣，能夠提高學生的文化底蘊，促進學生全面發展。本文從初中古詩文閱讀教學的重要意義入手，在此基礎上分析了現階段初中古詩文閱讀教學存在的問題，并提出了興趣培養的對策。

關鍵詞：初中語文 古詩文 興趣培養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.005

初中語文教育在提升學生語文基礎知識的同時，要注重提高學生的文化底蘊，培養學生語言應用能力和表達能力，重視古詩文閱讀教學，能夠有效促進學生綜合能力的提升，所以，在初中古詩文閱讀教學中，教師應當根據教學實際情況，結合學生的學習規律和心理特征，不斷探索學生的興趣培養對策，激發學生古詩文閱讀學習的熱情，將古詩文當中所蘊含的文學元素和人生智慧應用到生活實踐當中，以此來促進學生健康、長遠、可持續發展。

一、初中古詩文閱讀教學的重要意義

初中語文教學不僅要提高學生語言文字的掌握能力，更重要的是通過閱讀寫作等多方面教學，幫助學生提高文化底蘊，培養學生文化素養。所以在新教育理念的指導下，初中語文課程的教學目標也發生了變化，初中語文課程不再僅局限于提高學生語文基礎能力，而是要讓語文課程根植于現實，面向未來，通過拓寬學生語文知識學習和運用的領域，提高學生對于語言文字應用的能力，讓語文知識真正成為生活中的實用工具，讓語文教育為學生的長遠發展提供有益指導。

想要學好語文，就要喜歡讀書，熱愛讀書，博覽群書，在讀書的過程當中養成自主思考，自主學習的能力。古詩文是初中語文教學當中的重要組成部分，更是中華文化中的瑰寶，初中古詩文閱讀不僅能夠幫助學生了解中華歷史和中華文化，讓學生建立民族自豪感，同時通過古詩文閱讀能夠有效幫助學生積累語言文化知識。

例如，學生在學習《出師表》的時候，能夠了解劉備三顧茅廬的歷史故事;學生在閱讀《過零丁洋》時，能夠體會其中濃厚的愛國情懷;學生在學習《岳陽樓記》的時候，能夠體會作者言語間行云流水的美感。古詩文閱讀能夠豐富學生語言表達能力，提高學生的審美能力、表達能力，養成良好的思想情懷。而且古詩文當中包含著博大精深的人生智慧，無論是對于提高學生的閱讀能力，還是提高學生的寫作能力，甚至是提高學生的思維能力，培養學生的綜合素質都具有十分重要的現實意義。所以在初中語文教學當中應當重視初中古詩文閱讀教學，通過激發學生對古詩文閱讀的興趣，提高學生的閱讀能力，從而促進學生核心素養的提升。

二、初中古詩文閱讀教學面臨的問題

雖然古詩文閱讀能夠促進學生綜合素養的養成，對學生的長遠發展具有十分重要的現實意義，但是在現階段，語文古詩文閱讀教學當中仍然存在一定的問題，制約著語文古詩文閱讀教學。

傳統的語文古詩文閱讀教學過程當中教師的教學方法比較刻板，通常會根據考點帶領學生反復朗讀古詩文，背誦古詩文，從分析文章知識點和文章結構入手，注重文章中考點的講解，但忽略了古詩文課堂的趣味性，長此以往，會損傷學生對古詩文閱讀的興趣，學生在課堂上無法跟隨教師思路，課后也無法高效背誦古詩文，而死記硬背的知識點只能應付試卷上的試題，學生在學習過程當中完全沒有參與感，無法提高學生的自主思考能力，學生也無法透徹理解古詩文所表達的內涵，無法賞析古詩文中豐富的敘事寫作手法，所以采用傳統的古詩文教學，不僅傷害學生的學習熱情，而且學習效果甚微，學習效率低下。

在古詩文閱讀教學過程中，由于文章創作時間比較久遠，因此學生在閱讀過程中十分吃力，初中階段的學生剛接觸古詩文教學，很難理解詞句所表達的意思，如果教師只通過死記硬背知識點的方式開展古詩文閱讀教學，學生聽課狀態很差，無法參與到課堂學習當中，會損害學生的學習積極性，也無法讓學生對于古詩文閱讀當中掌握的知識點舉一反三，學生沒有養成良好的古詩文閱讀習慣，長期缺乏古詩文閱讀的基礎知識，會導致惡性循環，對今后古詩文學習造成不良影響。

三、初中古詩文教學中閱讀興趣的培養策略

1.通過朗讀培養古詩文閱讀興趣

古詩文通常具有朗朗上口的特征，教師在古詩文閱讀教學的過程當中提高學生的閱讀興趣，可以從朗讀古詩文入手。

例如，在朗讀《天凈沙秋思》時，教師可以通過音頻文件烘托教學氣氛，通過創設教學情境，將學生引入詞人創造的孤獨凄美的氛圍當中，教師可以通過配樂朗誦等形式讓學生反復朗讀，通過這種方式，學生不僅能夠更好地將情感融入古詩文閱讀當中，而且能夠更貼近作者的創作心境，理解詞中所表達的情感特征。

書讀百遍，其義自現，通過反復朗讀，學生也更容易對古詩文產生記憶，在朗讀過程中自然會將古詩文背誦下來，并且在朗讀過程當中加深對詩文的理解，也有利于學生理解古詩文中字詞的基本含義。

2.通過課堂活動培養古詩文閱讀興趣

想要激發學生的學習興趣，就要讓學生充分參與到課堂學習當中，教師扮演好引導者的角色，尊重學生在課堂教育中的主體地位，通過加強師生互動，讓學生對古詩文閱讀產生興趣，教師可以充分利用課堂時間開展課堂活動，培養學生古詩文閱讀的興趣。

例如在學習《核舟記》的過程當中，教師可以通過課前預習讓學生準備制作工具或繪畫工具，在學習的過程當中，根據文章描述和學生對文章的理解，讓學生利用工具，加上想象，將自己理解的核舟描繪出來，通過親自動手，不僅培養了學生的動手能力和實踐能力，而且會讓學生主動理解文章中的細節。讓學生主動反復閱讀文章，培養學生的想象力，并在對文章深入研究的過程當中理解文章字詞的含義，學會文章當中的描寫手法，提高學生的語言文字應用能力和寫作能力。

3.通過開展競賽培養古詩文閱讀興趣

初中生處于求知欲強，自我表達意識強，好奇心強的年齡段，教師在語文教學當中想要培養學生對古詩文的閱讀興趣，可以充分利用學生的心理特點和學習規律開展競賽，激發學生的表達欲望，從而提高對古詩文閱讀的興趣。

例如，可以舉辦古詩文朗讀比賽，讓學生進行配樂詩朗誦，也可以在古詩文閱讀過程當中由教師提出問題，讓學生通過小組競賽的方式，在古詩文閱讀中尋找答案，以此來激發學生的閱讀興趣和自主探索能力。

4.通過問題導向培養古詩文閱讀興趣

教師在課堂當中的引導，對于激發學生主動思考具有十分重要的作用，所以教師在開展古詩文閱讀教學的過程當中，應當以問題為導向，使學生主動思考。

例如，在學習《記承天寺夜游》的過程中，教師可以提出作者對月色描寫表達怎樣的感情之類的問題，引導學生在閱讀過程中體會作者的心境，尋找文章主題，加深對文章主旨的理解，問題導向能夠讓學生更有針對性地開展閱讀，有利于幫助學生養成良好的閱讀習慣。

5.通過分組教學培養古詩文閱讀興趣

分組教學是教師結合教學內容以及學生特征，將學生分成小組開展教學活動的方式。學生根據教師的引導展開分組討論，通過分組教學的形式可以充分發揮學生的主體作用，最大程度讓學生參與到課堂教學活動中，激發學生的學習興趣。古詩文閱讀結合分組教學可以通過學生自主學習，自主研究古詩文背景，自主融入閱讀情境，學生通過討論，激發學習興趣，加深知識內化理解。而且分組教學能夠讓學生在表達和探索中發現問題，有利于開展差異化教學。

總之，古詩文閱讀能夠幫助學生積累歷史知識，提高文化素養，同時，古詩文也能夠帶給學生更豐富的人生智慧，對促進學生的長遠發展具有重要意義，所以教師在教學實踐當中，應當不斷豐富教學手段，拓展教學內容，激發學生的學習興趣，以此來提高古詩文閱讀教學的質量，讓學生擁有更好的古詩文教學課堂，從而促進學生的長遠發展，提高學生的綜合素養。

參考文獻：

[1] 劉玉《初中語文教學中培養學生文言文學習興趣的對策分析》，《2020課程教學與管理研討會》2020年。

[2] 韓金亮《初中古詩文閱讀教學激趣法》，《神州》2012年第6期。

[3] 馮響《初中古詩文閱讀教學激趣法初探》，《金色年華（學校教育）》2009年第11期。