初中語文個性化閱讀教學策略探析

張夢霞

摘 要：新《課標》中突出了初中語文閱讀在語文教學中的重要地位，教師要認識到初中語文個性化閱讀教育是語文教學中的重要內容，其個性化閱讀的方式尊重了學生學習的主體地位，要通過創設對話課，重視學生的合作學習，采用不同的閱讀方法，讓學生在閱讀中獲得更多的見解，從而實現學生的全面發展。

關鍵詞：初中語文 個性化 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.007

在當前初中語文閱讀教學中，為了適應初中生的發展，個性化閱讀教學應運而生。但是在其應用的過程中還存在著不利于初中生發展的問題需要及時解決。只有解決這些問題才能培養學生在閱讀的過程中根據自己的現實情況進行思考的能力。

一、個性化閱讀的內涵

所謂個性化閱讀，就是指在進行閱讀的過程中，教師和學生根據不同的閱讀作品、閱讀經驗、閱讀興趣、閱讀能力等因素，得出具有自身特點的閱讀意見和閱讀感想。這就使得個性化閱讀教學和以往的閱讀教學方式在提高閱讀課堂質量的方面產生了一定的差異，能夠促進初中生在閱讀過程中產生不一樣的感悟。教師在閱讀教學過程中要尊重不同學生對閱讀作品的見解和體驗，并鼓勵學生在進行閱讀時融入自己的觀點和思維，以此來提高初中生的理解能力。

個性化閱讀在初中語文教學中有著雙重身份，既可以作為一種教學理念的形式存在，又可以作為一種教學模式的形式存在，同時還可以根據新課改的要求提供教師與學生在閱讀教學中的互動程度。通過在初中語文課堂中應用個性化閱讀教學，既可以降低教師在閱讀課程中教學的難度，又可以提高初中生參與閱讀課堂的積極程度和主動程度，同時在閱讀過程中鍛煉學生的思維。

除此之外，個性化閱讀還可以極大程度上培養初中生從不同角度進行思考的能力，有利于學生在今后閱讀和學習更有深度的作品。因此，在初中語文教學中貫徹個性化閱讀理念對學生的學習能力、教師的教學能力以及初中語文教育的發展都能起到一定的推動作用。

二、初中語文個性化閱讀教學存在的問題

1.初中語文閱讀教學的質量相對較低

初中語文閱讀教學的質量較低是需要及時解決的問題，這種情況不利于初中生在有限的閱讀課堂中學習更多的閱讀技巧。在進行閱讀教學時，需要教師對初中生的學習狀態進行合理干預，否則就會有學生在閱讀學習的過程中出現注意力不集中的狀態，造成對閱讀學習時間的浪費。

導致初中語文閱讀教學的質量相對來說比較低的原因主要分為兩個方面：一方面是初中生在閱讀課堂中過于表現自己對閱讀作品的意見，使教師難以把握語文閱讀課堂教學的節奏，從而造成初中語文閱讀教學的質量下降;另一方面是教師對于閱讀課程內容沒有深入理解和研究，導致在進行教學時無法回答學生提出的閱讀內容方面的問題，在降低教師威信的同時，也降低了初中語文閱讀教學的質量。

2.未認識到個性化閱讀在初中語文閱讀教學中的作用

教師未認識到個性化閱讀在初中語文閱讀教學中的作用，很難促進當前初中語文閱讀教學的質量有所提升。雖然個性化閱讀對學生的成長有著一定的積極作用，但是學校、教師和家長更加注重初中生的語文成績，未認識到個性化閱讀在初中語文閱讀教學中的作用，導致個性化閱讀很難在當前的初中語文閱讀課堂中充分發揮作用。特別是對于肩負升學壓力的初中生來說，缺少培養閱讀能力和閱讀習慣的時間和精力。

由于教師也受到閱讀課程學習進度的壓力，所以當前的初中閱讀教學還是按照以往的閱讀教學方式進行，忽視了初中生在以往閱讀課堂中養成的不良閱讀習慣，在極大程度上阻礙了學生在閱讀學習中個性化的發展。

3.缺乏對學生的見解進行評價

在當前的初中語文閱讀教學中，還缺乏對學生在語文閱讀中表達的見解進行評價，這就使得初中生在閱讀課堂中缺少繼續學習的動力和熱情。如果沒有針對初中生在閱讀過程中發表的觀點進行針對性的評價，就存在使學生對閱讀內容的理解出現偏差的可能，不僅會打擊初中生在閱讀中進行獨立思考的主動性，還會限制初中生的閱讀能力和理解能力朝著正確的方向發展。

三、個性化閱讀教學策略的構建與運用

1.在情境創設中構建個性化閱讀教學

托爾斯泰強調，成功的教學不應該強迫學生，而應該用來激發他們的興趣。在中學語文教學框架下，提升學生的內在興趣，激發和鼓勵他們自覺地進行知識儲備，徹底搜索文本，從而給學生帶來個性化的閱讀體驗是首要任務。如果學生沒有閱讀興趣，即使參考經典文章，他們也缺乏積極的情感參與，閱讀只能浮于表面而不能深化，個性化閱讀會被排斥在外。

如在教學朱自清的《春》時，首先運用多媒體技術，引導學生領略詩情畫意的美麗春景，讓學生同時領略春水、山川秀麗、風和日麗、花草茵茵等景象，在此基礎上，使學生獨立思考，閱讀課文內容，交流情感，逐漸形成個性化閱讀，交換閱讀資源，享受教學。

2.注重學生的合作探究

通過利用個性化閱讀提高初中語文閱讀教學的質量，可以在極大程度上提高初中生的閱讀效率。在我國教育的發展過程中，不同時代有不同的教育手段。個性化閱讀教學作為當今時代的一種必要閱讀教學模式，可以為初中生的語文閱讀學習營造一個學習氛圍濃郁并且高質量的閱讀環境，因此在初中語文閱讀教學中要提倡個性化閱讀，根據閱讀作品中的內容形成自己的思想和思維。

在初中語文個性化教學中，要開展合作研究，與小組成員共同發現并解決問題，以達到初中語文教師在教學中的共同個性化。在《貓》的教學中，一個教師問他的學生：作者的家人真的喜歡貓嗎？你喜歡貓嗎？他們對貓的愛從何而來？在小組討論中，學生們有不同的觀點。有的同學認為作者家人能享受養貓的樂趣，用貓去感受生活的輕松與快樂，并非真正喜歡貓;有的同學認為作者對三只貓的態度不同，他對貓的感情不是單純的愛。由此來看，合作學習能夠加深學生對文本的理解，提供個性化的分析與解讀，從而達到個性化閱讀的目的。

3.充分發揮個性化閱讀在初中語文閱讀教學中的作用

為了使初中語文閱讀教學質量得到大幅度的提升，就要充分發揮個性化閱讀在初中語文閱讀教學中的作用，以此來使初中生對語文閱讀教學產生興趣。在語文閱讀教學的過程中，教師要合理應用個性化閱讀教學模式，引導學生將閱讀課堂中學習到的知識應用在現實生活中，拉近初中生與閱讀作品之間的距離，這種方式可以幫助初中生產生更加獨特并且富有個人思想情感的閱讀感悟。

4.在個性化閱讀教學中進行及時有效的評價

對于初中階段的學生，在語文閱讀課堂中得到認可會提高他們學習的主動性，因此要在個性化閱讀教學中進行及時有效的評價，以此來提高初中生在閱讀課堂中的自信程度。個性化閱讀教學不僅可以培養學生的閱讀能力和理解能力，還可以培養學生的表達能力和為人處世能力，能夠促進學生的全面發展。因此要在個性化閱讀教學的過程中拓寬評價的主體和評價的方式，讓學生對自身的成長和發展也有一定的了解。

教師在進行評價的過程中一定要牢記評價的目的，不能單純為了辨別初中生是否優秀而進行評價，而是要為了提高初中生學習自信而進行評價，以鼓勵的方式讓初中生改正在語文閱讀過程中養成的不良習慣，并通過教師的評價感受到自己的進步，從而愿意在學習過程中付出更多的努力。

總之，將個性化閱讀作為初中語文閱讀教學中的重要手段，可以極大程度促進閱讀課程的順利開展。要利用個性化閱讀提高初中語文閱讀教學的質量，充分發揮個性化閱讀在初中語文閱讀教學中的作用，并且在個性化閱讀教學中進行及時有效的評價，促進學生在個性化方面的健康發展。

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