讓情感浸潤心田

陳寶平

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.034

列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意記憶和思維。”新《課標》明確指出：“語文教學要注重情感的體驗。”語文教材大多“情文并茂”，情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件。在一篇篇美文中有對真、善、美的頌揚，也有對假、丑、惡的鞭撻，有對祖國山河的贊美，也有對主人公高尚人格的崇敬……每篇佳作都凝聚著作者從生活中獲得的豐富情感體驗。在語文教學中，我們應該引領學生沿著作者的情感軌跡，觸摸字里行間跳動著的情感脈搏，引導學生與主人公、與作者、與教師同悲、同喜、同褒、同貶、同憤怒，齊吶喊。在語文課堂上，讓情感的潮水盡情地洶涌奔騰，讓師生共同得到情感的洗滌，獲得心靈的浸潤。那么，如何才能在語文教學中融入情感教育呢？我認為可以從以下幾點入手。

一、巧設導入，撥動情感

人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》一文，傾注了作者的真情，只有充分調動學生的真情實感，走進作者的內心世界，才能解讀這一篇精美的散文。

教學時，為了做好情感鋪墊，我在導入環(huán)節(jié)，聲情并茂地朗讀了宗璞的《哭小弟》中的一段文字：“小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個人都會去，而且不能回來的地方。我長小弟三歲。從我有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個胖胖的、可愛的小弟弟，跟在我身后……那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。我還曾希望在我自己走到人生的盡頭，跨過那一道痛苦的門檻時，身旁的親人中能有我的弟弟，他素來的可倚可靠會給我安慰。哪里知道，卻是他先邁過了那道門檻啊！這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢！他躺在那里，但他已經不是他了，已經不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。”

課前巧設這個環(huán)節(jié)，展示了作者一段不尋常的情感經歷，營造了良好的課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣和欲望，巧妙地將學生引入課文。接著再配樂朗讀課文，學生內心的情感之弦便被撥動了。

二、創(chuàng)設情境，體驗情感

人的情感總是在一定的情境中，一定的場合下產生的。葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始于親。”學生一旦進入文中描繪的情境，對作品中塑造的人物，表達的情感，蘊含的哲理，便會產生一種親近感。在語文教學中引導學生的情感沿著作者的思路，進入作品的情境之中，和作品所表達的情感相溝通，才能達到“物與神游、心與理合”的境界。

我對《白蝴蝶之戀》一文情有獨鐘。教學時，我把情感目標貫穿于教學過程的始終。為了創(chuàng)設情感氛圍，我放映幻燈片《草地蝶舞》，把學生帶進綠意融融的畫面，再配之以情意綿綿的小提琴協(xié)奏曲《化蝶》和情真詞切的朗誦，引導學生想象主人公拯救一只危難中的白蝴蝶的情景，從而感悟到作者對美好事物的追求、對弱小者的同情、對生命的關懷等思想感情。教學情境的創(chuàng)設，使語言文字中蘊藏的這潭情感活水自然而然地流入到學生的血液里。

朱自清的《背影》一文，感情真摯，文筆樸素。文章追憶了作者和父親在車站分別的情景，刻畫了一個感人至深的慈父形象，表達出真摯深沉的父子之情。教學結束時，我利用多媒體播放了崔京浩演唱的歌曲《父親》：“那是我小時候，常坐在父親肩頭，父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大……都說養(yǎng)兒為防老，可你再苦再累不張口，兒只有清唱一曲和淚唱，愿天下父母平安度春秋。”看著投影畫面上，一位老父親滿臉溝壑，在田間地頭忙碌的身影，聽著飽含深情的演唱，孩子們置身其中，心靈得到情感的浸潤。這種扣人心弦的情境式結尾，實現(xiàn)了課盡情未盡的藝術效果。

三、抓煽情點，升華情感

語文學科的教學過程是教師和學生情感體驗，情感釋放，情感交融的過程。所以，語文教師應善于抓住文本中最煽情的部分，引導學生進行情感體驗，讓他們不斷激勵自我，完善自我。

我在教學《紫藤蘿瀑布》這篇托物言志，含蓄表達情感的散文時，著重品析文中第十段：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的……”我圍繞這一煽情點和學生一起反復品味：花與人都會遭遇各式各樣的不幸，但是不幸終究是有限的，暫時的，我們不能被昨天的不幸壓垮，應該像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力和樂觀積極的態(tài)度投身到生命的長河中，去實現(xiàn)人生的價值。經過分析揣摩，學生深深感悟到生命的美好，體會到作者對生命的熱愛與珍惜。接著我趁熱打鐵，和學生一起飽含深情地朗讀：“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”受到紫藤蘿頑強生命力的鼓舞，學生們精神振奮，情緒高昂，師生共同把課堂氣氛推向高潮。

又如，《老王》是楊絳先生寫的一篇文字淺顯，字里行間流淌著愛的清泉的散文。教學這一文時，在學生自讀課文的基礎上，我讓學生找出文中表達情感最深、最令人動情的核心句：“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”然后以此為中心，巧設問題：文章中我對老王懷著怎樣的感情？請圈畫出體現(xiàn)我對老王愧怍的詞句或事件？你從作者的“愧怍”中領悟到哪些做人的道理？這樣緊緊抓住關鍵句，先讓學生初讀文本，感受“愧怍”;再概括情節(jié)體驗“愧怍”;最后聯(lián)系實際，感悟“愧怍”。整節(jié)課緊緊圍繞這一情感句讓學生揣摩感悟：作者身上體現(xiàn)出來的難能可貴的敢于剖析自己，善于反思自己的精神，以及在“一個幸運者對不幸者的愧怍”中閃動著人性的光輝。這樣孩子們不僅獲得了情感教育，而且提升了對生活的感悟。

劉勰說：“綴文者情動以辭發(fā)，觀文者披文以入情。”在欣賞，研討課文時，抓住煽情點，感悟作家的情感，將課文的情感內化為自己的情感，就能與作者感同身受，產生共鳴。

四、深情朗讀，加深情感

葉圣陶先生提出：“教學語文課本和文學劇本，幾個重要的項目里頭有一個項目，就是好好地讀。讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情。”余映潮先生認為：“朗讀是進行語言、情感熏陶的一種學習活動，朗讀是用聲音來傳達作品內蘊的豐富細膩的情感活動。”可見朗讀可以幫助學生感受聲律、品味意境、加深情感。

戴望舒的《我用殘損的手掌》是一篇如泣如訴，飽蘸感慨的現(xiàn)代詩。詩人被日寇抓進監(jiān)獄，遭受嚴刑拷打，看著傷痕累累的身體，想到正在遭受日寇侵略的祖國，迸發(fā)出強烈的愛國吶喊。詩歌從情感色彩上來說，前半部分是憂郁的、冷色調的、低沉的，后半部分是積極的、暖色調的、高昂的。前后兩部分形成鮮明的對比，情感起伏波動，全詩蕩氣回腸。教學時，我首先從重音、情緒、語調方面對學生提出朗讀要求，并用悲痛、低沉、緩慢的聲音朗讀了詩歌的前半部分內容，再引導學生用充滿愛和希望的語言，通過聲調和節(jié)奏的變化，對象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出深情的贊美。特別是在詩歌的結尾部分，我和學生一起深情而激昂地朗誦：“因為只有那里是太陽，是春，將驅逐陰暗，帶來蘇生……那里，永恒的中國！”通過對比朗讀，學生很快體會到詩人的情感由對祖國命運的擔憂轉變成對祖國光明未來的熱切盼望。朗讀讓孩子們沉浸在作品的感情氛圍中，深刻感悟到詩人的拳拳愛國之心和強烈的愛國熱情。

總而言之，情感教育是語文教育的靈魂。讓我們在語文教學中，用心挖掘教材中的情感因素，巧妙利用“情感”進行“教育”。那么，作品中所體現(xiàn)的思想情感定能潛移默化地影響學生的成長，幫助學生形成正確的“三觀”。讓情感浸潤心田，這樣的語文課堂才會有恒久的感染力、生命力。