翻轉課堂模式在小學語文教學中的應用探析

郭子瑞

摘 要：翻轉課堂模式的直觀體現就是學生在課堂上的主體地位，通過教與學的位置互換來激發學生的自主學習意識。隨著教育體制的深化改革，語文科目被賦予了全新的內涵，逐漸成為弘揚優秀文化的重要載體與智力支持，而小學階段是學生培養思維、打好基礎的重要時期，需要教師發揮自身的引領作用，充分利用課堂模式來優化學生的學習效果，促進學生語文素養的提升。

關鍵詞：小學語文 翻轉課堂模式 應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.030

作為新興的教學模式，翻轉課堂顛倒了理解和傳授知識的環節，強調學生通過自主學習、合作探究的方式來深入理解所學內容，充分發揮學生的課堂主體作用。在小學語文教學中應用翻轉課堂模式，需要師生的通力協作，要求教師積極轉變以往的教學模式和觀念，開創全新的教學局面，進一步推動語文教育事業的發展。

一、翻轉課堂模式應用于小學語文教學的意義

翻轉課堂是對傳統教學模式的突破和創新，旨在通過結合普通教學理念與互聯網思維，讓學生在新奇生動的課堂氛圍中主動學習知識。通常在小學語文教學中應用翻轉課堂模式的意義表現為：

1.加強師生互動

翻轉課堂能有效促進師生之間的互動，學生通過網絡能科學安排自己的空間，擁有自主思考和學習的動力;教師能平等地與學生進行交流及溝通，引導學生思考。同時在翻轉課堂模式下，學生能找到適合自己學習與思考的方法，如課前自主預習、課堂互動交流、課后復習鞏固等。

2.實現個性化學習

翻轉課堂模式的應用能為學生提供廣闊的學習平臺及空間，學生通過合作學習的方式對課程視頻予以學習，尋找解決問題的方案。當然，針對學習任務的布置，教師需要引導學生從自身的興趣愛好出發，恰當選擇學習主題，并在課前認真討論，積極尋找解決問題的路徑。

3.突破重難點

教師利用翻轉課堂對學生感興趣的問題進行挖掘，借助問題幫助學生掌握所學知識;或者是尋找學生認知水平與教學內容的契合點，提煉難度較大的問題，對文中的矛盾因素進行挖掘，實施圖文并茂的講解，引導和啟發學生。

二、翻轉課堂模式在小學語文教學中的應用

1.自主學習

自主學習是翻轉課堂的前提條件和重要基礎，這就需要教師在課前做好課程計劃，鼓勵學生自主預習，促使學生在預習環節了解所要學習的重難點，勾畫出不懂之處，并在課堂上有側重性地聽講，強化對課文內容的理解。換言之，教師在課前應用翻轉課堂模式時，應該為學生提供相應的學習資料和任務單，要求學生合理安排，并記錄預習中遇到的不懂之處，在課堂上及時請教同學或教師。

以《亡羊補牢》為例，教師需要利用課前時間精心設計學習任務單，并與具體的學習資源相互搭配，上傳至學習平臺，由學生自主下載和預習，即認識文中的生字詞，對多音字的寫法與讀法加以掌握;通過對課文的閱讀，了解文本的主要內容和內涵，回答課后問題。如此，學生能通過課前的自主預習及時記錄學習中不懂的問題，熟悉課文內容。

2.視頻制作

小學生的年齡小，缺乏較強的自我約束力，在課堂上容易出現注意力分散、思路不清晰、開小差等情況，針對課堂上遺漏的知識點，無法找到切實可行的辦法來查漏補缺，難以保障學習的質量。在翻轉課堂模式下，教師可以制作適合學生課后學習、簡單易懂、教學重點突出的視頻，從而幫助學生及時查漏補缺，提高學習質量。

以《觀潮》為例，該課教學的重點在于引導學生感受錢塘江大潮壯觀、雄偉的景象，學習作者抓特點、有順序的觀察方法，激發對祖國大好河山的熱愛之情。在學習的過程中，很多學生并未真正觀看過、體會過錢塘江的潮起潮落，這時教師可以實施翻轉課堂教學模式，結合課文內容來制作教學視頻，讓學生在視頻的觀看中了解錢塘江大潮“來前”“來時”“來后”的特點，感受江潮聲音的變化。在視頻的最后呈現如下問題：課文是怎樣描寫錢塘江大潮聲音的？潮水臨近時的聲音是怎樣的？通過觀看視頻，學生能加深對問題的思考和對文本主旨的理解，增強解決問題與獨立思考的能力。

3.課堂提問

在小學語文教學中應用翻轉課堂模式，教師應該注重課堂提問，結合具體的教學內容和學生的實際學情，通過問題的巧妙設計來引導學生深度思考，深入探討課文的重點知識，更好地掌握所學內容。在翻轉課堂教學過程中，小組內部的互動和討論發揮著重要作用，教師應該鼓勵學生大膽提出自己尚未弄懂的問題，帶著問題進行小組分析和探討，大膽說出個人的見解，然后推選出小組長，由其上臺交流。

以《美麗的小興安嶺》為例，教師在翻轉課堂上可以“融化”和“熔化”的對比進行導入，引導學生分析文中為何用“融化”而不用“熔化”，通過小組之間的探討和交流，學生能簡單認知兩個詞語的內涵及差異，在獨立思考和小組合作中掌握不同語言文字的應用要求，提高個人的語言邏輯思維水平。

又如，學習《畫楊桃》時，教師在翻轉課堂教學中應該要求學生結合自己的理解進行表述，在表述環節采用互動提問的形式，如“我”畫的楊桃是什么樣子的？同學們看了“我”畫的楊桃后有怎樣的態度？教師的態度和同學們有什么不同？教師和父親的話為什么讓“我”一生受用？利用問題啟發學生深度思考，提高自主學習的能力。

4.師生互動

對于傳統的線性教學模式而言，其主要是通過新課的導入來引導學生學習生字詞、賞析語段、總結中心思想，忽視了學生拓展能力、感悟能力和創造能力的發展。翻轉課堂模式強調師生互動，通過互動將文本內容劃分為字詞、情感等不同模塊，讓學生自主融入模塊，賞析課文內容，發散語文思維。以《少年閏土》為例，教師在講授環節要引導學生融入課文，將課文表達的思想情感相結合，學會感同身受地分析，即先帶領學生觀看與課文內容相關的圖片或視頻，對故事情境予以準確把握，在此基礎上提出問題：你認為少年閏土是怎樣的一個人？利用問題啟發學生分析人物性格，幫助學生快速融入課文情節。當然，教師也可以提問學生：從文中哪些語段或詞匯能看出少年閏土的性格特征？讓學生在思考中反向遷移至全文詞句的賞析和理解中，活躍課堂氛圍;然后繼續提問：時隔經年，作者再次與閏土重逢時又會發生哪些趣事呢？借助問題拓展學生的思維。在這樣的師生互動中，有利于翻轉教師與學生的課堂主體地位，不再根據教師“所教”進行思想內容的灌輸，而是依托學生“所學”布線全課，優化教學效果。

5.課后鞏固

對于小學語文教學而言，課后總結不只是溫習知識，還需要自主梳理課文內容，聯想拓展同類知識。在以往的課后總結環節，教師的評價方式相對偏執化、單一化，基本就是概括全文的美句、思想、寫法、字詞，然后要求學生課后做題或背誦記憶，這樣的方式缺乏合理性與可行性，學生往往難以完全記住所學內容。通過翻轉課堂模式的應用，教師可以結合互聯網的特點與學生的心理特點，引導學生主動梳理全文知識，自行發現與解答問題。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，在古詩的復習鞏固環節，教師可以要求學生利用放學后的時間進行在線答題，將答題形式設為闖關游戲，即第一關為正確、流利、帶感情地朗讀古詩，由系統自動評判，直至合格，而學生只有對古詩意境和情感進行充分理解，才能在朗讀中投入情感，進而成功闖關;第二關為古詩字詞的解釋，通過卡通畫面的方式呈現選擇題，學生只有深入理解古詩，方能過關，當學生通關成功后，系統出現“彩蛋”來激勵學生。這樣的課后復習生動有趣，有利于提高學生總結知識的主動性和趣味性，幫助學生更加全面地學習和鞏固知識，優化復習效果。

總之，翻轉課堂模式在小學語文教學中的應用，有利于滿足新課改的要求，增強學生的學習積極性，促進學生的個性化發展與自主學習能力的提升。在翻轉課堂教學過程中，教師應該準確理解其內涵與特征，在自主學習、視頻制作、課堂提問、課后鞏固等環節予以恰當應用，從而增強語文課堂的活力，帶來學生良好的課堂體驗，提高學生的語文素養和思維能力。

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