淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)路徑

崔加良

摘 要：教師的“無(wú)為”，需要小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的“有為”來(lái)配合。沒(méi)有小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的“有為”，教師的“無(wú)為”就成了“無(wú)所作為”。要培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的“有為”，就必須建立小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主管理運(yùn)作機(jī)制，真正鍛煉小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主管理，使每個(gè)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生既是管理的對(duì)象，又是管理的主體;以達(dá)到“管”是為了“不管”、“教”是為了“不教”的境界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 自主管理能力 培養(yǎng)路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.045

對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教育，需要通過(guò)合理的培養(yǎng)路徑，讓學(xué)生的自主管理更加高效和合理，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到生活活動(dòng)中，形成良好的自主管理習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主管理，不僅挑戰(zhàn)著學(xué)生的能力，同時(shí)也挑戰(zhàn)著教師固有的教育觀與習(xí)以為常的教育行為。教師本著以人為本的原則，充分尊重小學(xué)低年級(jí)學(xué)生意愿，尊重個(gè)別差異的原則，遵循小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能力，通過(guò)多種路徑提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主管理的能力，讓他們萌發(fā)自我管理意識(shí)，逐步提高自我管理能力，強(qiáng)化自主管理精神。

一、影響小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主管理的因素

在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，一些小學(xué)低年級(jí)教師忽視了學(xué)生的自我管理需求，缺少將班集體教育的要求內(nèi)化成小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自覺(jué)行為習(xí)慣的步驟，也沒(méi)有找到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主管理的優(yōu)化路徑，不利于提高學(xué)生的自主管理能力。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)路徑

自主管理指一個(gè)人有效地調(diào)節(jié)管控自己的情緒、思想和行為。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，教師需要在一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)和生活中，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主管理習(xí)慣。通過(guò)教師的不斷引領(lǐng)，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生逐漸由“他律”發(fā)展為“自律”。小學(xué)低年級(jí)教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尋求適合的自主管理路徑，幫助他們學(xué)習(xí)自主管理方法，提高自主管理能力。筆者認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)路徑主要有以下六個(gè)方面：

1.教師放手，賦予權(quán)利

教師可以為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主管理賦予主動(dòng)權(quán)、參與權(quán)，使得學(xué)生的能動(dòng)性得到了發(fā)揮，不僅能自己的事情自己做，還能積極思考，主動(dòng)服務(wù)班級(jí)。培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主管理能力，要從生活學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴開(kāi)始，教師要做的是懂得放手，并且適時(shí)地開(kāi)展引導(dǎo)，要給孩子成長(zhǎng)的時(shí)間。

在班級(jí)管理方面，教師應(yīng)多傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，這樣才能讓小學(xué)生敢于表達(dá)、大膽表達(dá)，從而建立學(xué)生的自信心，讓他們敢于、能于并樂(lè)于“自我管理”。在集體生活中，每位小學(xué)低年級(jí)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們是集體生活中的小主人，作為教師，應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級(jí)規(guī)則的制定中。

小學(xué)低年級(jí)教師要多進(jìn)行榜樣激勵(lì)，讓優(yōu)秀事跡發(fā)揚(yáng)光大。在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)中教師多鼓勵(lì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主參與班級(jí)管理，多傾聽(tīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的真實(shí)想法，學(xué)會(huì)放手，并及時(shí)給予肯定，漸漸培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“自我管理”的意識(shí)，最終達(dá)到“自我管理”的目的。教師也可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，開(kāi)展小組合作，如讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生小組輪流承擔(dān)自主管理任務(wù)，人人都是參與者，人人都是管理者。小組管理員采用“輪流制”，這樣，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為了能夠當(dāng)上管理員，會(huì)自我約束、自我管理。通過(guò)小組合作模式，學(xué)生最能夠展現(xiàn)自主管理能力，提升合作能力。

2.正面強(qiáng)化，學(xué)會(huì)時(shí)間管理

正面強(qiáng)化，時(shí)間管理，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)安排生活。讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主制定時(shí)間管理表，內(nèi)化小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主管理時(shí)間的能力。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生做簡(jiǎn)單的生活學(xué)習(xí)計(jì)劃表，并與他人交流分享。計(jì)劃表給予了他們時(shí)間管理的動(dòng)力，幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成了有規(guī)律生活，逐步做到自律。我們希望小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能夠更好地安排自己的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)到更多的東西。

3.自主實(shí)踐，開(kāi)展有特色的班級(jí)集體活動(dòng)

班級(jí)集體活動(dòng)是培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能力的重要途徑。因此在班級(jí)活動(dòng)中，教師應(yīng)始終注重學(xué)生參與各種活動(dòng)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中用心自主實(shí)踐，使他們獲得真實(shí)感受，從而養(yǎng)成良好的品德、行為、習(xí)慣。培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主管理能力，要讓學(xué)生產(chǎn)生主人的責(zé)任感，意識(shí)到自己是班級(jí)集體中不可缺少的一員，調(diào)動(dòng)全體小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的積極性。教師讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展民主測(cè)評(píng)，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進(jìn)行比較、對(duì)照，從而引導(dǎo)學(xué)生正確開(kāi)展自我自主評(píng)價(jià)、自我自主修正、自我自主管理、自我自主教育，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生真正把自主管理能力的培養(yǎng)放在心上。

4.激發(fā)主動(dòng)意識(shí)，增加自主機(jī)會(huì)，提升自我管理意識(shí)

在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做自己能夠做、應(yīng)該做的事情。小學(xué)生的自我管理能力比較弱，面對(duì)這樣的學(xué)情，許多教師進(jìn)行了高度的控制。這樣，學(xué)生在教師的安排下，失去了自主管理的能力，縮小了自主活動(dòng)的空間。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在被動(dòng)接受教師管教的情況下，并不能獲得有效的自我管理能力。

而實(shí)際上，教師要做到“腿勤”“嘴勤”。“腿勤”是教師利用好班級(jí)集體課余時(shí)間，多到教室觀察，有針對(duì)性地樹(shù)立榜樣，利用榜樣的力量去激勵(lì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。“嘴勤”是教師要及時(shí)反饋并總結(jié)班級(jí)集體中的優(yōu)秀小學(xué)低年級(jí)學(xué)生和典型案例，做到及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師可以采用優(yōu)點(diǎn)記錄卡，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主管理創(chuàng)造動(dòng)力，極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的積極性。

5.注重滲透，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不但要有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性，而且應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣。教師應(yīng)注重自我管理滲透，一是巧用教育環(huán)境，建立良好的常規(guī)，逐步引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。環(huán)境是最好的教師，在環(huán)境布置的時(shí)候，可以將“我們的約定”“我會(huì)這樣做”“班級(jí)規(guī)則”等需要學(xué)生遵守的規(guī)則以圖文并茂的方式展示出來(lái)，規(guī)范小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣。這樣，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生會(huì)慢慢養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，達(dá)到自我管理目的。通過(guò)這種合理有效的方法，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，培養(yǎng)他們?cè)讵?dú)立能力、自信心，達(dá)到教育的最終目標(biāo)。

6.情緒管理，助力學(xué)生自主管理情緒

小學(xué)低年級(jí)時(shí)期是情緒情感教育的黃金期，良好的情緒調(diào)控能力能使學(xué)生保持情緒愉快，做事積極主動(dòng)。教師要教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和調(diào)控情緒，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有安全感。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的情緒表達(dá)具有隨機(jī)性和場(chǎng)景性。同時(shí)又具有一定的外顯性，教師要幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正確認(rèn)知情緒，因?yàn)橹挥屑皶r(shí)地識(shí)別自己的情緒，才能更好地管理自己的情緒，尋找情緒調(diào)控方法，增強(qiáng)自主管理情緒的能力。教師在學(xué)習(xí)生活中關(guān)注小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的情緒表現(xiàn)，引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)自我情緒管理，保持積極愉悅的情緒，認(rèn)識(shí)自己的情緒，學(xué)習(xí)情緒管理的技巧和方法，培養(yǎng)形成情緒調(diào)控能力，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，樂(lè)觀面對(duì)生活。

綜上所述，在教育改革的背景下，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主管理能力是非常重要的。 “授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教育應(yīng)以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為主體，釋放學(xué)生的天性，讓他們自由自發(fā)地展現(xiàn)自己，管理自己的學(xué)習(xí)與生活，提高獨(dú)立生活的能力，成為自己的管理者，成為更好的自己。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主管理能力是一種管理自己的生活、學(xué)習(xí)等各種技能的能力。只要小學(xué)低年級(jí)教師用心去做，用心去培養(yǎng)學(xué)生，增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主監(jiān)控、自主指導(dǎo)、自主約束的能力，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自主管理的能力，在教師的培養(yǎng)下，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主管理能力會(huì)不斷增強(qiáng)，達(dá)到“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的境界。相信在教師與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雙方的共同努力之下，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“有為”的自主管理，增強(qiáng)了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主意識(shí)，提升自我管理能力，為以后的學(xué)習(xí)生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。