基于一平三端的C語言程序設計混合教學模式改革

葛日波

摘 ?要 通過超星泛雅“一平三端”網絡平臺構建智慧教學系統，實施混合模式教學改革，實現線上、線下教學深度融合和有效對接，改變以教師為中心的傳統教學模式和單一的課程考核方式，提升教學質量。

關鍵詞 C語言程序設計;智慧教學系統;混合教學模式;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）19-0035-04

0 ?前言

2019年發布的《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中指出：“課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。為貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實新時代全國高等學校本科教育工作會議要求，必須深化教育教學改革，必須把教學改革成果落實到課程建設上?！盵1]借助移動互聯、云計算、大數據和人工智能等現代教育技術手段，大力推進突出以學生為中心和以能力培養為目標的課程教學改革不僅迫切且意義重大。

C語言程序設計是工科類專業普遍開設的核心基礎課程，就大連理工大學城市學院來說，開設該課程的專業就有14個，學生數量約4000人，推進該課程建設與改革意義重大。本文介紹依托超星泛雅“一平三端”網絡平臺構建智慧教學系統，實施混合模式教學改革，實現了“線上”“線下”教學深度融合和有效對接，改變了以教師為中心的傳統教學模式和單一的課程考核方式，提升了教學質量。

1 ?基于“一平三端”混合教學模式改革

1.1 ?開發立體化課程資源，構建智慧教學系統

豐富的課程資源是實施教學改革的基礎和保障[2]。大連理工大學城市學院形成了分層、立體、多元的課程教學資源，為個性化、分層次、漸進式教學的組織實施奠定了基礎：先后編寫出版教材三本，開發多媒體課件一套;設計制作圖表、音頻、視頻等多媒體素材541個;引入程序實例88個;選編不同類型的課后習題265題、趣味編程100題、競賽項目100個;開發完整的項目案例三個、綜合設計項目40個;建有試題庫和項目庫[3]。借助超星泛雅“一平三端”網絡教學平臺把資源全部推送到云端，實現教學資源的充分共享，構建起智慧教學系統，為實施以培養學生自主探究能力和創新能力為核心的“線上”“線下”混合模式教學改革提供了支撐。

“一平三端”的智慧教學系統里的“三端”分別是指移動端、教室端和管理端，“一平”是指“云平臺”，借助該平臺能夠自動采集并準確記錄分散在“三端”的教學與活動數據，并實時對采集的數據進行分析、統計和有效反饋，使教學中的“講授”“學習”“評價”“矯正”四個關鍵環節構成一個完整的閉環系統，有利于教學的持續改進和教學質量的不斷提升 [4-5]?！耙黄饺恕钡闹腔劢虒W系統教師管理界面如圖1所示。

1.2 ?“線上”“線下”混合教學的實施

利用構建的智慧教學系統，實施“線上”“線下”混合教學模式改革，如圖2所示。該模式把課前預習、課堂教學、課后拓展三個階段有效融合到一起。

1.2.1 ?課前預習階段 ?該階段采用“線上”方式進行。授課之前，教師根據教學計劃和設計，在智慧教學平臺上選擇相關任務點，推送相關主題、任務和資源，通過發布群公告提出明確要求;學生通過學習通APP，充分利用碎片時間自主反復學習和探究，相互間進行交流，完成相關任務，提交相關作品。

1.2.2 ?課堂教學階段 ?該階段采用“線上”“線下”結合的方式進行。在課堂上，教師根據預習階段系統反饋情況，采用講授教學模式對重點與難點問題進行詳細講解，采用提問、搶答、測試等輔助手段引導學生主動思考、參與討論和交流，結合學生的掌握情況及時進行總結鞏固，使每個學生的認識達到更加豐富、深刻的程度。

1.2.3 ?課后拓展階段 ?該階段采用“線上”方式進行。教師對前兩個階段的實施情況進行評估，通過問卷調查、發布作業等來精準掌握學習中存在的問題及具體學生。對于存在問題的學生，通過QQ、微信等進行單獨交流，進行個性化和精準化輔導，助他徹底解除疑惑。對于學習效果比較好的學生，通過布置一些具有挑戰性的作業，推送一些拓展學習材料，激發他們的學習興趣，培養他們解決復雜問題的綜合能力。

1.3 ?改變傳統考核方式

傳統教學中很難對教學效果實施細粒度評價?！耙黄饺恕敝腔劢虒W系統自動記錄了所有學生全過程的學習痕跡，包括簽到、訪問、討論、作業、章節測驗、課堂互動、完成任務點情況等。教師可以根據需要設置考核點和相應的權重，系統根據教師設置的情況自動計算學生的綜合成績，從而實現細粒度分析，形成多維度的過程性評價[6]。本課程考核點選取、對應權重及成績評定的具體方法如圖3所示。采用此種方式，可以更加客觀、公正、全面地對學生的學習過程進行評價，學生可以隨時登錄系統查看個人成績，及時掌握自己的學習情況，改進學習過程，激發學習主動性，改善教學效果。

2 ?實施效果與評價

安排2019級和2020級軟件工程專業各一個教學班（A班52人、B班53人）進行實證性教學，其中A班采用的是以前的模式，B班采用的是新模式。兩個班級的綜合成績對比情況及成績分布情況分別如表1、表2所示。鑒于兩個班級人數上略有不同，所以采用百分比作為衡量標準。可以看出，B班平均成績比A班高出接近12分，優良率高出40余個百分點，不及格率低近10個百分點。

課程結束后，對學生進行教學滿意度調查，結果顯示，學生的滿意度較以前明顯提高。部分學生對課程的評價情況如圖4所示。

3 ?結語

借助超星泛雅“一平三端”平臺構建智慧教學系統，對C語言程序設計課程進行“線上”“線下”混合模式教學改革，改變了傳統以教師為中心的教學模式和形式單一的考核方式，實踐證明，對激發學生學習興趣、培養學生自主探究和創新能力、提高教學質量作用明顯。

參考文獻

[1]孟佳娜，李威，姜笑君.以學為中心的混合式教學方式實施與評價：以數據結構與算法課程為例[J].計算機教育，

2021（2）：80-84.

[2]陳雅琪.基于項目教學的課程教學資源建設研究：以《信息技術與課程整合》課程為例[D].重慶：重慶師范大學，2018.

[3]趙彤洲，盧濤，李曉林，等.任務驅動型漸進式智能計算課程教學實踐[J].計算機教育，2019（10）：59-62.

[4]張煒強，吳志春，郭福生.“一平三端”智慧教學系統應用初探[J].東華理工大學學報（社會科學版），2019，

38（4）：395-398.

[5]閻群，李擎，崔家瑞，等.新工科背景下實踐類課程混合教學模式研究[J].實驗技術與管理，2021，38（1）：198-201.

[6]張榮博，許莉，叢麗暉，等.基于精細粒度考核的高級程序設計課程評價方式改革[J].計算機教育，2020（10）：134-138.