基于移動終端的初中協作式作文教學實踐

于輝

摘 ?要 在闡述基于移動終端的初中協作式作文教學優勢的基礎上，以“學會記事”寫作教學為例，探討基于移動終端的初中協作式作文教學策略。

關鍵詞 初中語文;移動終端;協作式學習;作文教學

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）19-0041-03

0 ?前言

作文教學是初中語文重要板塊之一，是提高學生語言表達能力、培養學生思維品質的重要途徑。然而，學生作文學習積極性普遍偏低，作文教學成效很不理想。隨著互聯網移動技術的發展，移動終端在學校教育教學中得到廣泛普及與運用。在初中作文教學中，移動終端的應用徹底打破了現實環境制約，師生借助移動終端搭建的平臺匯聚和共享寫作資源，開展互動、交流、評價、修改等便捷的協作式寫作活動，引領學生在寫作過程中參與思考、品讀、修改，從而使寫作過程成為有意義的對話、交流的寫作實踐過程，實現同伴間協作共進式學習，提升寫作水平，有效促進作文教學目標的達成。

1 ?基于移動終端的初中協作式作文教學優勢

基于移動終端的初中協作式作文教學改變了傳統教學環境，將移動終端運用于作文教學，在學生之間構建高效協同平臺，能夠發揮伙伴學習優勢，提高學生之間協作效率，培養學生協作精神，提高學生信息素養。

1.1 ?發揮伙伴優勢

協作式作文教學改變了傳統寫作教學，將學生組合成一個有機的整體，通過小組合作學習方式開展寫作教學，能夠發揮學生學習伙伴優勢，讓學生在合作中共同提高寫作能力，共享寫作資源，發揮學生群體智慧，提高寫作教學效率。

1.2 ?提高協作效率

傳統寫作環境下，學生之間的協作受環境制約，學生的協作學習活動主要局限在課堂之中，一旦離開課堂教學環境，學生之間的協作學習就難以實現?；谝苿咏K端的協作式寫作教學借助移動技術在學生之間架起一座高效互動之橋，較好地提高了學生的協作效率。

1.3 ?培養綜合素養

基于移動終端的協作式寫作教學，除了促進學生寫作能力發展外，還能夠促進學生綜合素養發展。在協作寫作教學中，學生需要學會與人合作，團結協作意識將得到較好的發展。學生的信息素養在利用移動終端開展協作式學習過程中也將得到有效發展。

2 ?基于移動終端的初中協作式作文教學實踐

基于移動終端的初中協作式作文教學應打破傳統環境制約，在寫作教學作前、作中和作后各個環節系統性開展協作式學習，提高寫作教學實效性。下面以“學會記事”寫作教學為例，探討基于移動終端的初中協作式作文教學策略。

2.1 ?寫作前：運用移動終端，推動預寫作協作

在傳統教學環境下，初中寫作教學以師生之間的互動為主，教師布置寫作預習任務，基于學生之間的協作式學習近乎缺失。移動終端為作前學生之間的寫作協作創造了條件，通過預寫作協作，能夠增強預習目的性和豐富寫作素材。

2.1.1 ?預習協作，增強預習目的性 ?學生預習是否充分，不僅關系著預習習慣的養成，也直接影響著課堂寫作指導。教師應重視預習環節學生之間的協作，借助移動終端搭建的平臺給學生創造協作機會，引導學生對寫作內容、寫作訓練要素、寫作注意點等進行協作式探討，增強學生寫作學習的目的性?！皩W會記事”一課，課前預習環節，筆者借助班級QQ群投放協作學習話題“如何記事”展開研討活動，讓學生結合自己的寫作經驗和教材內容，抓住一個點說一說。在交流之前，筆者先圍繞“記事應交代清楚事件要素”發言，提出記事應寫清楚時間、地點、人物和事件等要素，這樣才能將事情寫清楚，然后引導學生進行交流。很快，學生積極參與進來，有的認為記事應抓住中心，應處理好詳寫和略寫，選擇合適的記事順序等。

這個環節，教師發揮主導性作用，明確學生協作學習的目的性，利用QQ信息交互工具投放“如何記事”話題，讓學生借助移動終端開展有效的線上協作學習。教師先給學生進行示范，抓住記事要素，為學生線上協作提供引導，學生學習目的性非常明確，預習效果顯著。

2.1.2 ?素材分享，豐富素材 ?一篇好的文章離不開寫作素材支持，學生積累素材的方式主要包括兩種：一種是直接積累，即學生通過親身經歷獲得寫作素材;一種是間接積累，主要通過閱讀的方式累積素材。移動終端給學生創造了第三種寫作素材積累渠道，即間接地進行素材分享。

在“學會記事”寫作教學之前，筆者借助微信組織學生交流自己經歷的印象最深刻的一件事，或者自己讀過的最精彩的一個故事，讓學生通過群聊的方式進行交流，或者借助微信文件共享功能分享，并結合交流和分享的內容說說自己的感受。通過微信交互平臺，學生較好地豐富了寫作素材，同時在交流寫作素材過程中發展了語言表達能力;美文推薦與分享也促進了學生之間的閱讀分享，實現優質作文資源共享，為學生寫作提供了有益的滋養。

2.2 ?寫作中：依托移動終端，深化課堂中協作

通過預寫作，學生了解了本次寫作訓練任務和目的，寫作素材也得到較好的積累，寫作指導時機已經成熟。課堂教學環節，教師應依托移動終端將學生課堂中的協作推向深入，在教師引導下發揮伙伴學習優勢，提高課堂寫作教學效率。課堂協作式學習如何開展？教師應注重協作任務設計，發揮任務引領作用。在進行“學會記事”寫作指導時，筆者以《那一次，我真 ? ? 》為例，引導學生圍繞以下任務開展協作學習。

2.2.1 ?擬定題目 ?題目在寫作中發揮著引領性作用，是寫作的方向。本次寫作是一個半命題作文，需要學生先將作文題目補充完整，這是對學生進行擬題訓練的一個好時機。在傳統環境下，學生題目交流采用口頭語言的方式進行，需要耗費較多時間，也不利于題目具體化呈現。筆者利用移動終端平板讓學生將自己的題目發布出來，然后讓學生根據發布的題目選擇最佳題目并交流評價的依據，接著讓最佳題目的擬題者交流自己的想法，最后組織學生總結擬題的方法和技巧。這個環節由于運用移動終端，學生交流效率得到有效提升，時間短，具體直觀。同時，結合課堂學生口頭語言交流，讓學生進行協作式學習，既給評價者以交流的機會，又聚焦最佳題目擬題者分享創意。通過協作式學習，學生較好地完成了擬題訓練任務。

2.2.2 ?探究寫法 ?寫法是寫作指導的重點，這是提高學生寫作能力的關鍵，協作式學習應圍繞寫法引導學生展開學習活動。寫法涉及面比較廣，教師應結合教材內容和作文訓練體系，抓住寫作訓練側重點，兼顧其他，循序漸進地促進學生寫作能力發展。“學會記事”訓練的重點包括哪些？教師可以結合預寫作過程中的協作學習，引導學生進行自主建構。為此，圍繞本次寫作訓練目標，筆者引導學生利用移動終端結合一些關鍵詞進行概括，很快，記事要素、詳略、順序、中心、情感、語言等詞匯浮出來;然后圍繞這些關鍵詞匯，筆者引導學生開展協作式學習，將學生分成幾個小組，面對面組群，開展協作學習，明白記事要素包括哪些，詳略如何處理，順序是怎樣的，各自的優勢是什么，中心是什么，如何扣住中心記事，如何寫出真情實感，語言如何錘煉，等等。移動終端打破傳統學習環境制約，利用面對面建群方式，將學生快速圈成一個小組，協作學習方式便捷、效果好，充分發揮學生的自主建構作用。

2.2.3 ?線上分享 ?在學生明確寫法基礎上，教師應聚焦學生寫作實踐展開協作式學習。協作式學習應借助移動終端進行有效分享，包括分享寫作思路和分享作品等。分享寫作思路時，要求學生根據自己的構思，將本次寫作擬寫成寫作提綱，并借助平板拍攝功能，將提綱發送到移動終端，學生之間進行分享。學生針對寫作提綱進行點評，并汲取對方寫作創意，對自己的寫作思路進行調整，強化學生寫作“亮點”意識。分享作品時，可以將自己寫好的作品投放到所在學習小組，小組成員進行分享。

2.3 ?寫作后：借力移動終端，開展延續性協作

目前，學生寫作停留在作文完成這一環節，作文寫好交給教師，寫作活動就結束了，延續性協作處于缺失狀態。教師不妨利用移動終端使作后協作式學習得以延展，引導學生開展作品點評、二次寫作等延續性協作學習活動。

2.3.1 ?作品點評，匯聚智慧 ?作品完成后，評價主要由教師實施，作文評價主體的單一性不利于作出全面客觀的評價。基于移動終端的寫作評價能夠打破這一現狀，借助移動終端引導學生發揮協作式學習優勢，進行學生之間的作文點評。

“學會記事”寫作任務完成后，筆者要求學生將寫好的作品發布到線上平臺，開展小組內作品點評活動，要求學生緊扣寫作訓練任務，針對提煉的幾個核心詞匯進行點評，包括優點和不足，并基于學生作品存在的不足提出修改建議。通過線上作品點評，較好地發揮了學生協作學習的優勢，改變了教師單一化評價主體的狀況，拓展了作文評價視角，從學生視角作出更加全面的評價。在評價過程中，學生的寫作訓練理論得到較好沉淀，內化為寫作技能。

2.3.2 ?二次建構，精益求精 ?二次建構是學生在點評基礎上對作文的修改與完善，對于學生培養修改作文習慣、提高寫作技能具有重要意義。教師應借力移動終端，在學生點評基礎上引導他們圍繞作文進行修改和完善，再將作品發布到線上平臺，學生之間進行分享。同時，各個小組推選出小組佳作，進行小組層面的修改和完善，進一步分享到班級線上平臺。教師可以借助微信朋友圈、QQ空間等，將學生作品發布出來，采用點贊的方式開展小組寫作比賽活動。通過二次建構，學生協作學習優勢得到進一步擴大，借助移動終端將小組作品發布出去，則給學生創造了展示自我的機會，能夠強化學生的協作學習意識，培育學生寫作內驅力和自信心，讓學生對寫作學習表現出濃厚的興趣，積極地參與到協作式學習活動中。

3 ?結語

總之，移動終端優化了初中協作式寫作教學環境，學生之間的協作更加便捷、高效。教師應基于移動終端運用優勢和協作式學習特質，在寫作教學各個環節有機地運用移動終端，給學生創造隨時隨地開展協作式學習的機會，打造高階寫作課堂。

參考文獻

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