談小學班主任工作之柔性管理策略

李平

摘 要：隨著新課改地深入，促進學生的綜合素質提升已成為當今教學重點，這就需要班主任創新管理模式，通過日常管理，促進學生綜合素質。小學階段的學生，年齡小，約束性較差，這對班主任的管理工作帶來不少難題。近幾年柔性管理已成為班主任常用的一種管理策略，它既適用于小學班主任管理工作，又符合小學生發展需求，從而更好地促進學生發展。基于小學班主任的視角，本文重點探究了柔性模式運用到班級管理中的優勢，以及在班級管理中柔性模式的應用策略，以期提供參考。

關鍵詞：小學;班主任工作;柔性管理

引言：柔性管理模式的核心是與學生進行情感交流，這是傳統的管理模式所欠缺的，也正是其科學性、合理性地體現，將這一模式運用到班級管理工作中，使學生成為班級管理的主體，使班級管理更加符合學生的特點。班主任在用柔性模式展開班級管理時，要融入學生個性及發展規律，使管理工作能夠促進學生的發展，完善其心理素養，提升其道德高度，也使班主任的管理更加有效。

一、柔性模式運用到班級管理中的優勢

1. 促進師生關系地發展

班主任管理班級時，運用柔性的管理模式，能創造出更多的機會與學生進行交流、溝通，拉近師生之間的距離，也改變了學生對班主任嚴肅、畏懼的心理，感受到了班主人的和藹、友好，對班主任產生了信任。因此，學生在遇到其他事情時，也更愿意與班主任訴說，使師生之間建立了良好的關系。

2. 提升班級管理的效率

在班級管理中，學生的態度會對班主任的管理產生一定影響，當學生遵守并維護班級的管理制度，班主任的管理效率就更加高效;如果學生叛逆，并有意破壞班級規則，就會導致班主任的管理難以展開。而柔性的管理模式能夠為學生營造良好的班級氛圍，使學生感受到班級的溫暖，班主任的友好，更愿意投身投班級管理工作中，維護班主任的管理，從而使班主任的管理工作更加有效。

3. 使學生身心健康地成長

小學生處于身心發展的關鍵時期，環境對其的影響是巨大的。因此，在展開班級管理時，班主任合理運用柔性模式，能夠為學生創造一個溫馨、良好的班級環境，在這樣的班級環境中，學生能夠感受到友好和善良，使學生擁有了自信、友好、善良等優秀的品質，促進其身心健康地成長。

二、在班級管理中柔性模式的應用策略

1. 了解學生，營造良好氛圍

班主任與學生進行溝通、交流，深入了解學生的情況，才能夠保證柔性管理工作有效展開。在對小學生展開管理時，仍有部分班主任通過權威式的管理，使學生服從于自己的管理，對班主任產生敬畏;又因缺乏溝通，對學生的思想和道德的情況了解不夠，不能夠及時引導學生思想、道德發展，導致學生一些思想道德上的問題。因此，班主任首先要轉變管理理念，認識到柔性管理的作用，了解學生的身心發展階段及特點。在與學生進行溝通、交流，拉近師生之間距離，平等、友好地對待學生，促進兩者的關系。班主任在管理時，要引導學生自主參與到管理工作中，從而使柔性的管理理念扎根于學生內心，外化于學生行動之上。

例如，在上課結束后，筆者會與學生進行交談，討論他們所感興趣的話題。在護送學生放學的途中，會與學生討論放學回家后的活動。筆者鼓勵學生回家后，要幫助爸爸媽媽干力所能及的家務，并且看一些有意義的動畫片、電影，如《獅子王》、《汽車總動員》等。通過聊天，筆者發現一些學生會看一些游戲直播，并刷禮物，筆者會及時進行阻住，并使學生意識到這些的危害，引導其在放學后做一些健康、有意義的活動上。通過這樣的柔性管理，能夠使學生健康成長，形成正確的觀念。

2. 尊重學生，贏得學生信任

小學生年齡小，心智不成熟，且對世界的認知不足，但其自尊心較強，所以班主任要通過柔性的管理保護學生自尊心，同時，促進學生發展。著名教育學家艾默生說過“要尊重學生，才能使自己的教育成功”，這也正是柔性管理的重要內容。此外，班主任對學生的尊重，不僅只停留在口頭上，也要落實到實際行動中，使學生能夠感受到來自班主任的重視、關心，也使學生對班主任產生信任及支持，使班級形成良好的氛圍，提升班主任的管理效率。

例如，筆者上課時發現某學生最近上課經常走神，課下與同學打架斗毆。在上課時，筆者通過其他方式提醒學生，課下向學生的家長以及好朋友了解情況，發現其因父母外出打工，與爺爺一起生活，有些學生經常嘲諷他。筆者在了解情況后，課下會與他進行聊天，在聊天過程中，偶爾提起自己的一些相似遭遇，鼓勵學生，當學生對自己產生信任后，筆者告訴學生要在別人嘲諷自己時，要加倍努力，證明自己的實力，想念父母時，可以用自己的手機與父母開視頻交流。通過筆者引導，學生上課更加認真，且不再與同學發生沖突，成績提高，贏得了他人真正的尊重，也更加維護班主任的管理。

3. 適度寬容，彰顯管理優越性

柔性管理特有的特點是寬容。寬容是一種大愛，能夠直擊學生內心，使其形成正確的觀念。小學生價值觀還沒形成，容易犯一些錯誤，班主任與家長的批評，容易使學生對自己產生否定，出現破罐子破摔的現象。班主任在學生犯錯誤后，不能任其發展，要在批評指正后，適當寬容學生，從而使學生的內心感到溫暖，認識到錯誤，并加以警戒，從而健康地成長。

例如，筆者發現某學生上課時不寫習題，而抄旁邊同學的習題后，并沒有立即在課堂上批評學生，而是在課后，及時與學生進行溝通，了解到學生是因為不會才這么做的，要對學生先批評其抄的行為，告訴學生不會可以詢問自己或同桌，對學生寬容處理，不做懲罰，使學生認識到自己的行為是不正確的，改正錯誤，努力學習，這也充分顯示出柔性管理的優勢。

結論：總之，在管理小學生時，班主任要創新管理理念，運用柔性管理策略，提升學生綜合素質，從而落實新課改的要求。班主任要認識到柔性管理的優勢，在運用柔性管路策略時，要了解充分了解、尊重學生，對學生所犯的錯誤適度寬容，從而使班級形成良好的風氣，使學生學好知識，同時，綜合素養也得到提升，也使得班主任的管理質量更高。

參考文獻：

[1]梁爽.尊重學生個體 ?落實管理效能——小學班級管理中“柔性管理”滲透策略[J].新課程，2021（13）：207.

[2]張萍.淺談小學班主任工作之柔性管理策略[J].考試周刊，2021（04）：159-160.