新高考背景下高中英語讀后續寫能力提升策略研究

【摘要】隨著新高考綜合教育改革的不斷深化，高中英語學科作為高中教學中的重要組成部分，傳統的英語教學模式已經不能夠滿足新時代高中英語學科教學的需要，學生的英語學習能力培養正越來越受到社會各界的廣泛關注。對于高中英語教學而言，學生的讀后續寫能力是高中階段學生所必須要掌握的英語綜合學習能力，教師需要從學生的實際學習需要出發，為學生探究高效的高中英語讀后續寫能力提升策略，促進學生綜合全面發展。本文筆者結合自身多年的高中英語教學經驗，對新高考背景下高中英語讀后續寫能力提升策略進行研究分析。

【關鍵詞】新高考改革;高中英語;讀后續寫

【作者簡介】孫余娟，江蘇省泰州市姜堰區蔣垛中學。

引言

對于新時代的高中英語教學而言，教學的重點不應該僅僅局限于學生的學習成績，學生的英語知識學習能力應當成為高中英語教學中的核心內容，只有這樣才能夠對學生的英語學科核心素養進行有效培養，為學生日后的綜合學習奠定堅實的基礎。高中英語閱讀及寫作內容，是高中英語教學中的重要內容，同時也在高考中占據較大的分數比例，將二者進行有機結合，為學生進行讀后續寫能力培養，能夠有效提高學生的英語知識學習效率。在實際的高中英語課堂教學過程中，教師需要轉變傳統落后的英語知識教學觀念，從學生的實際學習特點入手，為學生從眾多的閱讀學習內容中篩選出有針對性的材料，從而讓學生能夠更加高效地學習讀后續寫知識，并且能夠在寫作創作中融入自身的英語學習情感，對學生的讀后續寫能力進行有效培養。

一、高中英語課堂教學中存在的問題

對于高中英語知識教學而言，由于各地教育資源的相對分布不均，造成在部分高中英語課堂教學中存在一些問題，難以對學生的讀后續寫能力進行有效培養。在進行高中英語教學策略的研究中，教師需要首先對當前英語教學中存在的問題進行分析，才能夠更加高效地滿足新高考教育改革的要求。在傳統的高中英語教學中，存在部分高中英語教師過于重視自身的教育經驗，但是并不能夠積極、有效地進行先進教育理念的學習，學生仍然以傳統的應試教育模式進行英語知識學習，學生的閱讀學習內容也相對較為陳舊，學生無法獲得有效的讀后續寫能力提升;也存在部分英語教師，雖然表面上能夠接受讀后續寫教育理論，但是卻并不能夠從學生的實際學習需要，進行教學策略的研究分析，在教學中也并未有針對性地對學生進行讀寫結合教育引導，學生的閱讀知識學習與寫作知識學習仍然相對獨立，學生的學習效率無法獲得有效提高;也存在部分英語教師的專業教學技能存在不足，在教學中教師無法有效調動學生的學習積極性，也并不能夠采用正確的教學策略，對學生的讀后續寫能力無法進行有效培養。針對以上高中英語教學中存在的問題，英語教師需要首先對其進行正確的認識，從而日后的教學策略探究奠定堅實的基礎。

二、高中英語讀后續寫能力培養的意義

在高中英語知識教學中，學生往往都面對著巨大的升學壓力，對學生的讀后續寫能力進行有效培養，更加有助于充分激發學生的英語知識學習積極性，并且能夠對學生的綜合學習具有重要的意義。高中英語讀后續寫能力培養，能夠有效激發學生對于英語知識的學習興趣，并且能夠從英語閱讀學習的角度，拓展學生的英語知識學習視野，讓學生能夠將英語知識應用到續寫過程中，進而有效提高學生的英語知識學習效率;同時，也能夠更加系統性地整合高中英語知識體系，讓學生能夠通過閱讀了解知識的內在聯系，并且能夠從中學習英語的語言文化，通過續寫能夠讓學生更加深入地學習高中英語知識，并且對學生的讀后續寫能力進行有效培養;并且，開展閱讀續寫能力培養，能夠培養學生更加完善的英語知識綜合學習能力，同時也能夠讓學生通過有針對性的教學引導，更加高效地應對未來的學習挑戰，從而實現自身的綜合全面發展。

三、高中英語讀后續寫能力提升策略

1.組織開展小組合作英語學習。對于高中階段的學生而言，學生已經具備了一定的自主學習探究能力，在新高考背景下組織開展小組合作教學，能夠更好地將高中英語課堂交給學生，從而有效提高學生的課堂學習積極性，對學生的讀后續寫能力進行有效培養。在實際的高中英語課堂教學中，高中英語教師需要在日常的教學活動中，觀察每一位學生的學習特點，并且能夠從學生的實際學習需要出發，將學生劃分成為若干學習探究小組，從而利用小組合作探究學習課題有效引導學生進行自主學習。在課堂上，教師通過為學生提供有針對性的英語小組學習課題，讓學生能夠通過小組合作，自主地完成教師所布置的英語閱讀學習內容，并且能夠通過學生之間的交流，讓學生的英語學習思維得以進行交匯，從而能夠讓學生更加高效地進行讀后續寫，對英語課堂中的知識進行深度理解學習，有助于提高學生的英語知識學習效率。

例如，在“School life”的英語知識教學過程中，針對其中的“have to”短語，教師需要結合課本中對于不同學科的重視，讓學生能夠將自己實際學習生活中必須要做的事進行文章續寫，從而能夠將課本中所學習的知識進行實際應用，且在小組框架下引導學生進行學習交流，從而對學生的英語讀后續寫能力進行有效的培養。

2.合理應用線上英語教學平臺。隨著信息技術的不斷發展，將信息技術應用到高中英語教學中，已經成為一種主要的英語教學方法，利用網絡平臺搭建線上的英語知識學習平臺，能夠有效拓展學生的英語知識學習平臺，引導學生進行更加系統性的閱讀續寫知識學習。在實際的高中英語課堂教學中，教師需要對目前市面上的多種線上教學平臺進行篩選，需要結合高中生的知識學習特點，為學生選擇最為合理的線上學習平臺。同時，教師需要利用網絡教學平臺，為學生進行相關閱讀知識的搜集匯總，并且能夠利用線上教學平臺，將閱讀知識進行進一步拆分，為學生構架出更加系統性的英語閱讀續寫教學內容，從而有效提高學生的知識學習效率。在課堂教學中，教師需要引導學生利用線上學習平臺，進行閱讀內容的課前預習，同時可以讓學生在課后對閱讀知識進行復習整理，從而讓學生能夠更加有針對性地進行讀后續寫，有效提高學生的英語知識學習效率，促進學生的綜合全面發展。

例如，在“Wish you were here”的英語知識教學過程中，針對其中的“going on a trip to”短語，教師可以利用線上學習平臺，為學生搜集世界上的重要景點，并且能夠讓學生對拓展學習知識進行深度學習，從而對閱讀知識進行進一步理解，進而能夠進行高效的讀后續寫，讓學生在線上學習平臺中有效提高自身的讀后續寫能力。

3.構建直觀英語閱讀教學情境。對于高中階段的英語閱讀知識而言，其知識體系多與生活實際或英美文化聯系較為緊密，教師在進行讀后續寫教學中需要為學生構建出直觀的英語教學情境，從而能夠讓學生對閱讀內容進行更加深入的理解，能夠有效提高學生的讀后續寫能力。在實際的高中英語課堂教學中，教師需要在教學準備階段，為學生整合閱讀教學資料，同時可以利用圖片、音樂、視頻等形式的資料，為學生打造最為高效的英語知識學習情境。在課堂上，教師首先為學生構建出直觀的英語閱讀知識學習情境，同時教師注重引導學生將自身的學習思維融入情境之中，進而能夠對閱讀內容進行更加深入的理解學習，同時也為學生之后的續寫工作提供重要的思路，進而有效提高學生的英語知識學習效率。

例如，在“The world of our senses”的英語知識教學過程中，針對其中“There was no one in sight.”句型，教師可以為學生構建出實際的閱讀學習情境，并且能夠在情境中引導學生對閱讀知識進行深度學習，且通過情境的引導，讓學生結合自己的學習思維進行更加高效的讀后續寫，從而能夠培養學生具備自己的英語知識學習思維，進而有效提高高中英語知識教學效率。

4.加強讀寫結合英語教學引導。在高中英語讀后續寫能力培養中，閱讀與寫作作為其中的重要組成部分，需要將二者進行系統性的整合，加強在高中英語課堂教學中的讀寫結合引導，從而對學生的讀后續寫能力進行進一步培養。在實際的高中英語課堂教學中，高中教師需要在閱讀教學階段，重視引導學生及時地記錄其中的重點語句，并且能夠對其中的重點知識進行認真的批注，將知識落實到筆記之上，從而能夠讓學生對英語閱讀知識進一步理解。在續寫學習中，學生可以將自己所學習的理論知識應用其中，并且能夠結合閱讀學習中的知識形式，更加系統性地進行閱讀續寫，從而有效提高學生的英語閱讀續寫能力。

例如，在“Tomorrow's world”的英語知識教學過程中，針對其中的“not only， ...but”的句型，教師需要讓學生在閱讀課文的過程中，重視對其中的重點句式的積累，且需要在教師的指導下學習每一個知識點的具體使用方法，在進行讀后續寫中，可以將自己所積累的知識應用其中，進而能夠對閱讀內容進行高效的續寫，對學生的閱讀續寫能力進行有效培養。

結語

綜上所述，在新時代高考教育改革中，英語學科作為其中的重要考試科目，需要不斷地進行教學策略的研究分析，才能夠真正培養學生的綜合英語知識學習能力，為學生在高考中取得優異成績奠定堅實的基礎。高中英語讀后續寫能力作為高中生所必須要掌握的基本英語學習能力，英語教師必須要真正了解每一位學生的真實學習需要，并且能夠將新型、高效的教育理念應用到高中英語讀后續寫能力培養之中，進而對學生的綜合學習能力進行有效的培養。在新高考背景下的高中英語讀后續寫教學中，教師需要結合學生的學習特點，為學生進行英語讀后續寫教學策略的研究分析，可以組織開展小組合作英語學習，應用線上英語教學平臺，同時可以構建直觀英語閱讀教學情境，加強讀寫結合英語教學引導，從而為學生構建更加系統性的英語知識教學平臺，對學生的讀后續寫能力進行有效培養。

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