優化初中英語課堂教學的策略探微

【摘要】隨著經濟全球化的進展，社會需要越來越多的全面性發展的人才，尤其需要具有扎實的英語知識和英語技能的人才。然而實際教學中，由于英語教學難度系數較大，教師教學方法單一、落后，不利于學生接受知識、拓展見識、提升能力。為此，新課改下的初中英語教學，優化課堂結構是每一位英語教師在教學實踐中不斷探討的問題。文章將結合英語教學實踐，對優化課堂教學的對策進行探討和分析，以期對提升教學有效性提供一些參考性的建議。

【關鍵詞】初中英語;英語教學;優化教學;策略分析

【作者簡介】薛菲，江蘇省徐州西苑中學。

英語是初中階段的主要學科之一，初中英語教學在學生的英語學習過程中是最關鍵的時期。小學英語為初中階段的英語作鋪墊，初中階段的英語，詞匯交際處、語法結構也常用，關系到以后英語學習生涯的水平，所以，初中階段的英語尤為重要。但是，初中英語教學實踐中不難發現，多數學生對英語的學習難度大、興趣缺乏。興趣是最好的老師，因此，英語教學中，應改善傳統的英語教學中的弊端，結合學生的學習特點，轉換教學思路，創新教學方法，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中更積極主動，讓英語課堂有趣、充滿活力。下面，筆者就如何優化教學策略，提升英語教學趣味性、有效性的問題，談幾點粗淺認識。

一、通過摒棄應試教育理念而優化課堂教學

新課改雖然推進了20年，大中小學也做出了相應的課堂改革措施，教師們新課改的理念也深入人心，但是，教學中，仍然與新課改背道而馳，采用傳統的“一言堂”進行授課。主要原因在于教師并沒有真正理解和領會新課改的核心精髓和主要實質，對新課改理念的理解并不透徹，教學理念落后。因此，作為新時期的英語教師，探討課堂教學優化策略，應首先優化教學理念，改版傳統的教師一言堂，學生處于被動地位的落后做法，把課堂的主動權交給學生，只有這樣，才能提升課堂有效性，課堂優化才能真正落到實處。

教學中，課堂上教師仍然沒有把學生當作課堂的主體，不給學生提問的機會，也不給學生思考和交流的機會，而是教師從始至終一人的“獨角戲”，學生意識不到自己在課堂上的重要性，對英語這門課程也難以激發濃厚的興趣。再者，教師也拘泥于應試教育，一位追求教學成績，強化考點以及應試技巧，讓學生感到英語的學習帶有功利性。如對七年級上冊Unit3中的“borrow”教學時，除了講解這個單詞的音、形、義等之外，教師會告訴學生過去式和過去分詞是borrowed，考試是多考與介詞from的搭配，并且講清楚borrow的反義詞是lend，而lend與介詞to連用，然后給出單選題或者給出同義句轉換的練習，讓學生反復練習，強化borrow、lend、borrow...from...、lend...to...的用法。這樣的教學，讓學生感到英語的學習是為了考試，而不是把英語當作語言來學習，并且將學生置于被動接受、機械運用的境地，學生學得無趣，教師教得也辛苦、低效。為此，英語教學中，優化初中英語課堂教學，應首先改變過去的落后的觀念，樹立“以生為本”，構建學生為主體的課堂模式，讓學生在課堂上積極主動、樂于參與。

二、通過改善傳統教學模式而優化課堂教學

縱觀新課改全面推進的背景下的初中英語教學，教學理念的落后，方法的陳舊，是英語教學低效的主要原因，也是新的課堂觀視角下的優化課堂教學的根本原因。優化傳統的教師一人主宰課堂的落后模式，大膽創新教學模式，調動起學生的積極性、主動性，給學生參與的機會，凸顯學生的主體地位，促學生積極參與到課堂中。

優化傳統教學模式，可以采用啟發式教學，如以問題、情境等，引發學生對知識的關注，吸引學生的注意力，調動學生自主思考、合作探究的主動性。如“What a brave young man”的閱讀教學中，對于文本中的單詞教學，教師應改變翻開詞匯表一一教讀、講解的方式，而應合理創設情境，并依托情境提出問題，以問題引領學生思考和回答，從而引出新單詞的學習。如筆者借助于PPT，呈現出教材的故事背景圖片：廚房失火，老太太坐在輪椅上被困在廚房中，然后，筆者簡單介紹背景：The old woman is Mrs Sun，Lin Tao's neighbour， her kicten is on fire. She shouted“Fire， fire”. Lin Tao heard and came out and saw what happened. He wanted to save his neighbour，然后提出問題Can you imagine what he could do？ 情境的創設，貼近學生生活的問題，容易引發學生的思維和想象，學生通過聯想和想象，說出wet、rush into、put out等單詞和短語，這些新單詞在具體的語境中生動、形象，新詞匯的學習不再是被動機械記憶，而是語境中自主運用。

三、借助于優化課前備課方式優化課堂教學

優化課堂教學，做好課前準備是前提。教學實踐中不難發現多數教師認為教材輕車熟路，課前很少鉆研教材，也缺乏對學情的研究，更很少能借助于網絡資源而精心準備課件、制作微課微視頻等，對于教材的重難點、教學目標等也缺乏精準把握，導致課堂上一本書進課堂。俗話說“不打無準備之仗”，課前不能精心備課，談課堂教學的優化是天方夜譚。課前，教師針對教學內容認真分析，研究如何突破重點和難點，再利用豐富的教學資源，讓課堂得到優化。七年級上冊Unit5“Halloween ”Reading的教學前，教師應課前研究教材，把握核心詞匯有哪些，如paint、inside、special、pumpkin、lanterns等，了解dress up、knock on/at、Thank for...、like...best、trick or treat等短語;把握reading中節日文化的元素等;思考如何有效教學這些重點難點，如何運用有效方法進行閱讀教學，再在深入研究教材、教法的基礎上，利用網絡資源搜索一些可以激活課堂教學的微視頻等教學資源，為課堂增添趣味的同時，提升學生積極參與的自主性。

再如對九年級下冊的“Will people have robots？”教學時，教師課前制作微課《機器人的發展形勢》，課堂上播放微課，或者課前將微課發布給學生，讓學生課前觀看，了解課文背景;教師也可以針對生詞、閱讀以及文章中涉及的語法句型等制作針對性的微課、微視頻以及預習學案等，讓學生課前充分預習，先“學進去”，為課堂上“講出來”的互動交流埋下伏筆，課堂優化才能成為可能。

四、通過間接引入方式以優化課堂教學

俗話說“良好的開端是成功的一半”。課堂教學中，良好的導入可以快速激發學生的學習興趣，提升學生對英語的熱愛程度，激發學生積極參與。新穎、獨特、趣味的導入，更是教師們的追求，可以營建愉悅的教學氛圍。導入的方式很多，如游戲法、競賽法、歌訣法、故事法等，都備受一線教師的青睞，都是間接引入進行課程教學的可行之策。

如九年級上冊“Films”的reading的教學時，教師可以為學生播放奧黛麗·赫本主演的電影片段，或者播放課前制作的關于奧黛麗赫本的生平以及演藝事業、公益事業等的主要信息，以激發起學生對好萊塢電影演員奧黛麗·赫本的濃厚興趣，營建快樂閱讀的氛圍;教學“The ghost in the park”時，教師的開放性問題，如Have you ever seen a ghost？ Do you believe there are ghosts in the world？會立刻激發學生暢所欲言的興致;然后，教師的Millie and Amy met a ghost one Saturday morning， what happened on earth？ 的故事背景的簡單介紹，立刻吸引學生的注意力，引發學生探究學習的熱情;教學“Natural disaster”時，借助于自然災害、人為事故等的圖片，吸引學生的眼球，引出單元教學的主題，對earthquake、lightning、storming、flood、fire等核心詞匯展開學習，讓課堂得到優化。

五、運用互動教學方式優化課堂教學

優化課堂教學的核心是實現學生學習方式的轉變，把學生從單一、枯燥的學習方式中解放出來，通過導入的優化、先學的準備、精心的設計等，最終實現學生的自主、合作、探究學習的轉變。反之，通過采用互動教學法而優化課堂教學氛圍，提升學生的積極性，培養學生的自主學習能力和創新思維能力，促進學生學習能力的提升。

開展互動教學，首先教師應根據教學內容，策劃有趣的英語課堂，以激發學生學習的興趣。如七年級上冊Unit3“ Welcome to the unit”的教學中，教師可以運用PPT呈現出與不同學科相關的圖片，如老師在講授“古詩三首”的情境，讓學生說出學科名詞Chinese，呈現出老師和學生研究地球儀的圖片，引出geography，學生初步感知和了解了學科名詞art、music、PE、history等之后，筆者組織學生開展“搶答”游戲，讓學生看圖快速說出學科名詞的拼寫形式。以學生喜歡的活動形式，激發學生參與的主動性、積極性。再在此基礎上，開展pair work活動，讓學生兩人一組，相互詢問喜歡的學科。如：

S1： Which subject do you like best？

S2：I like PE best.

S1：Why do you like PE？

S2：Because... What about you？

...

這個活動的開展，促進生生間的活動，讓學生在相互對話中，促進新詞匯的學習和運用，也發展學生的語言能力。

其次，互動課堂的構建，教師應更新教育教學理念，不斷引入新方法、新途徑，讓學生真正參與到學習的過程中。如演講、表演、對話等，讓課堂不再是被動地接受。如在七年級上冊Unit8“ Fashion”的教學中，對于“Welcome to the unit”的教學，讓學生依次走上講臺，介紹自己的服飾，學生在展示自己服飾的同時，學習和運用blouse、shirt、shoes等，reading的教學時，模擬“時裝秀”表演，讓學生“做中學”;教學“Food and lifestyles”的reading后，讓學生開展“我給自己設計營養餐”的活動，再讓學生相互評價，合計得是否合理……多元活動的開展，課堂上學生不再沉默。

優化課堂教學，除了文章中論述的幾個主要途徑之外，問題教學、實踐操作、多元評價、微課微視頻的運用等也都是翻轉課堂構建的有效途徑。教學中，教師應不斷反思教學中的不足以及存在的弊端，并分析問題的主要原因，探尋改善的策略以優化課堂教學，為學生搭建全面發展的平臺，促進學生在愉悅的課堂上個性化發展，促使學生綜合素養的全面提升。

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