分層教學法在初中英語聽力教學中的應用

【摘要】分層教學法是初中英語聽力教學中的常用教學方法。本文首先對分層教學法進行了簡介，其次分析了現階段在初中英語聽力教學中存在的主要問題，再則闡明了分層教學法在初中英語聽力教學中的應用價值，最后結合實際提出了分層教學法在初中英語聽力教學中的應用策略，希望有助于促進我國初中英語聽力教學工作的進步與發展。

【關鍵詞】分層教學法;初中英語;聽力教學

【作者簡介】鄭君君，福建省漳州市第五中學。

近年來，隨著我國教育事業的不斷發展，對初中英語教學工作提出了更高要求;同時，隨著國際化進程的不斷加快，社會對人才英語能力的要求也越來越高。聽力教學是初中英語教學中的重要教學內容之一，同時也是難度較大的內容之一，若想提高初中英語聽力教學質量，應積極采用一些先進、科學的教學方法，如分層教學法。

一、分層教學法簡介

分層教學法是一種現代教學常用方法，它是指先根據學生在具體學科學習中的實際知識基礎、能力等，將學生合理地劃分為不同層次，再給不同層次的學生實施不同的具體教學，包括教學目標、手段等各方面的不同。分層教學法的最終目的是使所有層次的學生都能夠跟得上學習進度、獲得最大的提升。研究發現，相同年齡階段的不同學生，由于成長環境、教育環境、先天資質、主觀努力等的不同，其知識基礎、能力水平、潛力傾向等也各不相同，因此教師不能對所有學生的學習強求統一，也不能以固定的標準去衡量所有學生，而應當善于利用分層教學法來滿足所有層次學生的不同學習需求，如此才能夠符合客觀教育規律。

二、現階段在初中英語聽力教學中存在的主要問題

1.課程難度較大。課程難度較大是現階段在初中英語聽力教學中存在的主要問題之一。一方面，聽力學習本身就是英語學習中的一項難點;另一方面，初中英語聽力難度較小學英語聽力難度具有一定的提升，學生突然間面對更高難度的課程，難免會感到吃力。此外，就英語聽力學習而言，它是一項長期性的任務，學生必須要反復進行英語聽力訓練，才能夠逐漸形成較強的英語聽力能力。

2.教學模式落后。就現實情況來看，目前很多初中英語教師在英語聽力教學中所采用的教學模式仍舊是傳統的“題海戰術”，即一味讓學生進行大量的英語聽力訓練。誠然，多進行英語聽力訓練是英語聽力學習的必要手段，但卻不能是唯一手段，否則會嚴重消磨學生對英語聽力學習的熱情和興趣，適得其反。并且，機械化的英語聽力訓練也容易讓學生“走神”，乃至讓學生感到抵觸、厭煩。可見，教學模式落后是現階段在初中英語聽力教學中存在的一項主要問題。

3.教學重心偏斜。現階段在初中英語教學中，教學重心偏斜的問題普遍存在，而且其的偏斜并不是偏斜向聽力教學，而是偏斜向基礎知識教學，因此導致了初中英語聽力教學質量不高。英語作為一門語言工具，學習它的主要目的就是實用，但在現實中，受傳統英語教學觀念的桎梏，很多初中英語教師只重視英語基礎知識教學，而忽視了英語聽力教學等技能教學及應用實訓，因此導致了學生學的都是“啞巴英語”。

三、分層教學法在初中英語聽力教學中的應用價值

1.有利于突出學生的課堂主體地位。在傳統的初中英語聽力教學中，教師經常會忽視學生的課堂主體地位，因而導致實際教學質量較低。學生應是初中英語聽力課堂的主體，教師則應是課堂的主導，在初中英語聽力教學中，教師必須先設法充分突出學生的課堂主體地位，才能夠獲得良好的教學成果。經相關的教學實踐經驗證明，分層教學法是一種以學生為絕對主體的教學方法，它在突出學生課堂主體地位方面獨具優勢。在應用分層教學法進行初中英語聽力教學的過程中，不同層次的具體教學目標、手段等都始終是圍繞“該層次的學生”這個中心主體來進行設計的，且重視引導學生開展與自身層次水平相適應的自主學習，所以學生在參與學習活動的過程中能夠最大限度發揮出自身的主觀能動性，真正成為課堂的主人翁。由此可見，在初中英語聽力教學中應用分層教學法有利于突出學生的課堂主體地位。

2.有利于提升學生的學習效率。不同學生的知識基礎、能力水平、潛力傾向等各不相同，若對所有學生的英語聽力學習強求統一，則很可能一方面滿足不了部分基礎較好、能力較強、在這方面具有一定潛力的學生的學習需求，另一方面導致部分基礎較差、能力較低、在這方面相對缺乏潛力的學生跟不上學習進度，最終使得大部分學生的學習效率都較低。正確的方法是根據不同學生的不同情況，對其采取不同的教學。經相關的教學實踐經驗證明，分層教學法是一種能夠實現對不同學生進行精準教學的方法。在應用分層教學法進行初中英語聽力教學的過程中，給不同層次的學生實施的是不同的具體教學，所以學生在參與學習活動的過程中基本都會感到學習難度適中，既能夠滿足自身學習需求、又不至于太過吃力，從而使學習效率達到最大化，最終獲得最大化的學習收益。由此可見，在初中英語聽力教學中應用分層教學法有利于提升學生的學習效率。

3.有利于激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，當學生對一項知識或者技能擁有較高興趣時，往往會積極主動地進行學習和探究;相反，當學生對一項知識或者技能興趣不大乃至感到抵觸、厭煩的話，則往往很難產生學習動力、熱情及積極性。據相關研究表明，影響學生學習興趣的因素主要在于三方面：一是個人因素，有的學生或天生、或因某些經歷而本身就對知識或者技能感興趣;二是教師因素，有的教師人格魅力較大、親和力較強、能與學生“打成一片”，學生會因為喜歡該教師而愛屋及烏也對其所教授的課程產生興趣;三是教學方法因素，有的教師在教學中所采用的教學方法比較新穎、趣味和科學，這樣的教學方法更易吸引學生的興趣。但傳統的初中英語聽力教學方法顯然并不夠新穎、趣味和科學，所以也不利于激發學生的學習興趣。經相關的教學實踐經驗證明，分層教學法是一種比較新穎化、趣味化和科學化的教學方法。在應用分層教學法進行初中英語聽力教學的過程中，會讓學生分成不同層次來自主開展相應的聽力訓練活動，而非一味地進行集體聽力訓練，所以學生在參與學習活動的過程中能夠體驗到更多樂趣，繼而也就能夠產生更高的學習積極性。由此可見，在初中英語聽力教學中應用分層教學法有利于激發學生的學習興趣。

4.有利于培養學生的英語核心素養。初中英語聽力教學的目標不僅僅是培養學生的英語聽力能力，培養學生的英語核心素養同樣也是一項重要目標。英語核心素養主要包含了語言能力、思維品質以及文化意識的相關內容。任何學科核心素養的培養都不是一蹴而就的，英語核心素養亦然;但通過在教學中應用一些先進、科學的教學方法，可以對學科核心素養的培養起到很大的推動與促進作用，其中就包括分層教學法。經相關的教學實踐經驗證明，分層教學法是一種基于學科核心素養培養目標下的教學方法，它可以在一定程度上促進學生學科核心素養的形成。在應用分層教學法進行初中英語聽力教學的過程中，學生需要分層次進行思考和實踐，而這正是形成英語核心素養的基礎，所以學生在參與學習活動的過程中能夠得到語言能力、思維品質、文化意識等素養的良好發展。由此可見，在初中英語聽力教學中應用分層教學法有利于培養學生的英語核心素養。

四、分層教學法在初中英語聽力教學中的應用策略

1.合理劃分學生層次。分層教學法在初中英語聽力教學中的應用前提是合理劃分學生層次，即根據學生在英語聽力學習中的實際知識基礎、能力等，將學生合理地劃分出不同層次，以方便后續給不同層次的學生實施不同的具體教學。一般情況下，宜將學生劃分為A、B、C三個層次，A層次學生的綜合能力最強，B層次學生的綜合能力適中，C層次學生的綜合能力相對較差。

2.分層設置教學目標。在應用分層教學法進行初中英語聽力教學時，需要給不同層次的學生設置不同的教學目標，確保每個層次的教學目標都與該層次的學生水平相適應。同時，教學目標的制定還要充分參考教學大綱要求。例如，在仁愛版英語七年級下Unit 8“The Season and the Weather”這節課的聽力教學中，教師給A層次學生制定的教學目標為：在聽力訓練結束后，復述精聽材料內容、完成精聽練習、進行自我閱讀理解、回答高難度的問題;給B層次學生制定的教學目標為：在聽力訓練結束后，復述材料重要知識點、根據教師給出的重點引導和提示完成泛聽和精聽練習、回答中難度的問題;給C層次學生制定的教學目標為：在聽力訓練結束后，解說新詞詞意、根據生詞提示完成泛聽練習、簡單表達自己想法、回答簡單的問題。

3.分層進行課程導入。在初中英語聽力教學中，教師不宜單刀直入地引入新知識，而應巧用一些靈活的手段和有趣的工具素材來進行課程導入;同時，為實現分層教學目的，還應分層進行課程導入。例如，在仁愛版英語八年級上Unit 1“Playing Sports”這節課的聽力教學中，教師先利用多媒體工具為學生播放一段我國運動員在奧運會上比賽或者領獎的視頻，再引入相關視聽內容，以此作為課程導入;同時，要求A層次學生快速理解材料背景知識和中心思想、思考深層次的問題，要求B層次學生理解材料大意和重點內容、大致掌握新詞匯及語法應用，要求C層次學生提高聽力學習興趣、更輕松地理解材料內容。

4.分層設計課堂問題。課堂提問是教學中必不可少的環節，在應用分層教學法進行初中英語聽力教學時，教師應給學生分層設計課堂問題，使問題與學生的層次水平相適應。例如，在仁愛版英語八年級上Unit 3“Our Hobbies”這節課的聽力教學中，教師給A層次學生設計的課堂問題為：What is the main content and central idea of the article？;給B層次學生設計的課堂問題為：What did he use to do？;給C層次學生設計的課堂問題為：What is this article mainly about？通過讓不同層次的學生思考回答與自身層次水平相適應的問題，可以有效檢測出學生的聽力學習效果。

5.分層開展教學評價。教學評價是依據一定的標準對教學質量進行客觀的判斷和評價。在初中英語聽力分層教學中，教師也應分層開展教學評價。例如，對于A層次學生，應在常規評價外，增加對他們的自主學習能力、自主思考能力、自主提出問題能力等的評價;對于B層次學生，應在常規評價外，增加對他們的自主學習能力和學習進步情況的評價;對于C層次學生，應在常規評價外，增加對他們的學習進步情況和學習積極性的評價。

五、結語

綜上所述，現階段在初中英語聽力教學中仍存在著一些問題，而通過在教學中應用分層教學法，則可以在解決相關問題的同時，突出學生的課堂主體地位、提升學生的學習效率、激發學生的學習興趣以及培養學生的英語核心素養。在實踐中，分層教學法在初中英語聽力教學中的應用關鍵在于合理劃分學生層次、分層設置教學目標、分層進行課程導入、分層設計課堂問題以及分層開展教學評價。

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