“師生合作評價”對高中生英語寫作能力的影響研究

【摘要】根據最新版的高中英語課程標準的相關要求，英語教師要著重培養學生的寫作能力。教師開展英語寫作教學的過程中，多元化的評價形式是提高學生寫作質量的重要前提。但是在當前的高中英語寫作教學中，我們更關注于學生的寫作知識掌握能力，所采用的課程評價方式也都是結果性評價。在這樣的評價模式下眾多英語寫作課堂缺乏必要的活力，寫作效率較低，學生缺乏開展英語寫作活動的自主性和興趣。這種問題導致學生的寫作能力難以得到有效的提升。因此，本文重點探究了“師生合作評價”的主要內容、當前高中英語寫作教學中“師生合作評價”應用的主要策略，以期提升高中英語寫作課程教學質量，為推動學生英語寫作成效的全面提升提供一些有價值的參考。

【關鍵詞】師生合作評價;高中英語;寫作能力;應用研究

【作者簡介】周振香，連云港市城南高級中學。

【基金項目】本文系連云港市教育科學“十四五”規劃“新時代教育評價改革”專項課題（項目編號：PJ/2021105/ 073）的研究成果。

“師生合作評價”是現階段高中英語課程中“產出導向教學法”的一種新的評價形式，應用“師生合作評價”主要是為了解決當前高中英語課程教學評價效率低下，教學質量不足的問題。這一教學模式的應用為教師的英語課程創新提供了基礎的運行框架，能夠平衡多種不同類型的英語課程教學評價方式，從整體上提升高中英語寫作課程的教學成效，提高學生對英語課程學習活動的自主性與積極性，促使英語教學評價活動更為準確合理。筆者以任教的兩個班級為例，重點探究了師生合作在高中英語課程教學中的主要影響。

一、“師生合作評價”應用于高中英語寫作教學中的意義

1.是推動高中英語寫作創新的重要途徑。現階段眾多教師已經意識到教學評價體系創新的重要性。但是在眾多的教育評價體系創新研究過程中，大都是圍繞著高等教育開展的，關于高中英語寫作教學評價創新研究的內容不多。當前，眾多英語課程教師更關注于如何在課程教學中提高學生的寫作能力。筆者主要將“師生合作評價”應用在英語寫作課程的問題導學上，改進了傳統的英語寫作教學評價方法，重點提升學生閱讀后寫作的教學效率，為高中英語寫作教學創新提供了相應的參考。從教育理論發展的角度來說，應用“師生合作評價”，為師生合作學習活動的開展提供了理論基礎，同時也為高中英語寫作教學評價模式的創新提供了參考。從教學實踐的角度來說，本文主要分析了產出導向教學下師生合作評價在高中英語寫作課堂中的應用，不僅可以推動高中英語寫作教學目標的創新，同時也為教師的寫作教學評價方法多元化發展提供了參考。

2.是調動學生英語寫作興趣的重要前提。寫作評價是英語寫作教學的重要組成部分。寫作教學質量直接影響著學生英語寫作興趣和寫作能力的發展。有效的寫作評價對寫作活動有很好的反撥作用，《高中英語新課程標準》提出評價應以提高學生的核心英語素養為重點，采用多種評價方法，將結果性評價與形成性評價相結合，重視評價在促進學習中的作用。因此，將師生合作評價應用到高中英語寫作教學中，以探討它是否能提高高中生的英語寫作能力，以及它對高中生詞匯、語法、寫作能力的影響，為調動學生在寫作課上的積極性，提高高中生英語寫作能力提供了一種可供參考的評價方法。

二、“師生合作評價”的主要特點及實施過程

1.“師生合作評價” 的特點。學生的書面寫作作品是“師生合作評價”的評價對象，這些作品由學生課后完成，與其他評價方法相比，“師生合作評價”具有以下三個顯著特點。首先，評估對象不同。“師生合作評價”強調教師在課前對典型樣本進行詳細審核，學生合作、師生合作在課堂上對典型樣本進行共同評價，實現在評價中學習，這種評價模式與傳統的以學生成績為標準的評價模式相比擁有明顯的優勢。其次是評價內容不同。師生合作評價不僅要評價學生書面作品的質量，還要評價學生交際目標和語言目標的實現情況。第三，在課堂師生合作評價的基礎上，“師生合作評價”還要求學生課后對書面作品進行自我評價或同伴評價，并提交評分機進行評分。教師需要進行隨機抽查以檢查教學目標的實現情況。也就是說，“師生合作評價”是輸出導向教學過程的最后也是重要的一部分，其評價對象是學生課后完成的書面或者語言作品，評價主體由教師、學生和機器三部分組成，評價方法不僅包括課堂上的師生合作評價和學生合作評價，還包括學生課后的自我評價和機器評價。“師生合作評價”將評價與教學活動有效結合起來，真正實現了“以評價為學習”。

2.“師生合作評價” 的實施步驟和要求。“師生合作評價”教學模式主要分為課前、課中和課后三個階段進行實施，在課前準備階段教師要指導學生完成寫作任務并提交個人作品，教師在對學生的個人作品進行審核之后，挑選常見的寫作錯誤作為評價活動的重點，選擇典型的學生作品以便于后續的課堂展示講解，并為學生設置相應的課程練習活動，為學生解決寫作過程中存在的不同問題。

課堂實施環節是“師生合作評價”的關鍵環節，在課堂實施環節中，教師首先要闡明寫作課程的主要目標、本節課程的寫作要求以及主要的寫作步驟。學生在課堂中首先要對教師選擇的典型作品進行思考，然后以小組合作的形式進行作品互評，最后教師帶領大家進行有效的評價。在作品討論評價的過程中，教師要充分發揮自身“引導者”的作用，在課堂上隨機參與學生的討論，并鼓勵學生對寫作過程中遇到的問題發表不同的觀點看法。在課堂的最后環節，教師要組織學生完成相應的課堂練習，鞏固本節課程的課堂知識，然后再指導學生進行個人修改以及互助修改，完成第二次的寫作任務。在第二次寫作任務完成之后，提交到數字化教學設備中進行自動評分，并形成針對性的修改意見，推動學生更直觀地了解個人的寫作成效，形成更為客觀的評價效果。教師在此過程中要審閱學生的作品并挑選出優秀的典型組織學生進行學習。

（1）“師生合作評價” 課前準備階段。在這一階段教師要布置好相應的寫作任務和學生的學習要求，在此過程中教師要考慮到學生的英語知識儲備問題：很多學生由于詞匯較為貧乏，再加上英語課程理論知識較為抽象，缺乏必要的寫作動機。那么在指導學生進行寫作選題的過程中，教師要選擇一些學生感興趣的話題，學生在寫作完成之后將個人初稿上交給教師，教師進行評閱。在此環節中教師需要完成以下五個任務：

第一，教師要根據課程教學目標選擇典型的學生作品樣本，同時確定寫作評價的重點。典型的學生作品贗本主要是指那些寫作質量具有進一步提升空間的，能夠進一步有效評價的寫作內容。教師需要挑選典型的作品樣本為學生上傳到班級群內，要求學生首先獨立閱讀評價文本作品。在選擇作品的評價焦點時教師要堅持典型性、漸進性和可講解性原則——典型性是指在作品樣本中存在的寫作問題具有共性，漸進性原則主要是指教師在講解過程中要立足于學生的實際學習規律，在課程講解過程由淺入深地進行講述;此外，課程的可講解性主要是指教師在課程教學評價的過程中，提出的問題要在可控范圍之內，不能超出學生的實際認知范圍。

第二，教師評閱典型的作品樣本。教師在確定好典型的寫作樣本之后，要立足于課程的教學目標，審查典型作品樣本中課程教學目標是否可以實現。

第三，在寫作課堂中設計師生合作評價的重點以及具體的教學步驟。教師在確定好相應的課程教學目標之后，要按照課程教學目標設計相應的課堂評價任務，比如在評價過程中分別針對作品的詞匯、語法和內容、結構等等要素進行有效評價：詞匯的選擇是否恰當、詞性的正誤等等、語法上的主謂一致性、語法時態和從句等等問題;文章內容是否充實、是否切題;結構段落的整合等等。

第四，要復印好典型的作品樣本，以及所制作的作品評價標準等等，在制作過程中要保護好學生的隱私，去掉學生的相關信息。

最后，教師要編制練習內容，根據在教學過程中設計的評價焦點，設計出相應的練習任務，重點幫助學生解決實際的學習問題。

（2） “師生合作評價” 課內實施階段。課堂實施階段是高中英語寫作教學實施“師生合作評價”的重要階段。在這一階段的寫作教學中，教師是學生學習活動的促進者和引導者，在寫作指導和寫作評價的過程中要發揮教師本身的督導作用，在這一階段的課堂寫作教學過程中，教師要完成以下寫作任務：

首先，教師要對學生闡釋相應的評價目標、課堂寫作的主要要求以及主要的寫作步驟。學生只有在學習目標明確的前提下，才能夠充分調動學生的積極性，推動學生主動參與課程教學的評價過程。

其次，在教學過程中教師要引導學生主動發現問題、解決問題。在課堂實施“師生合作評價”的環節中，教師要指導學生獨立開展典型作品評價活動，尋找典型作品中存在的個各種問題，重點在于提高學生的自主學習能力。然后在此基礎上進行小組間的交流探討，在此過程中教師要參與到學生的討論活動中，觀察學生的評價活動，并對學生的評價活動進行相應的指導。在小組討論完成之后要求每個小組派出代表匯報本小組的討論結果，并且組織全班進行分析。在此過程中，教師要積極鼓勵學生，充分調動學生的主觀能動性，鼓勵學生發表不同的意見，培養學生的思維能力。

最后，在課堂上教師要組織學生進行相應的英語寫作練習，在布置練習內容的過程中以學生在談論過程中的重點寫作問題為基礎，為學生編制好相應的寫作習題，以鞏固學生的英語基礎寫作能力。

（3）“師生合作評價” 課后活動階段。課后活動階段并不是“師生合作評價”模式的創新，但是也是高中英語教師開展“師生合作評價”教學模式不可或缺的一個部分。在高中英語寫作教學過程中，“師生合作評價”模式雖然具有相應的優勢，但是這種教學模式也離不開其他評價模式的支持。那么在課后活動階段，教師要組織學生對自己的課堂寫作訓練作品文本進行個人評價或者學生互評，然后將作品提交到相應的網站上，進行作品的評分和點評，這樣一來教師就能夠充分發揮其在英語寫作教學中的重要輔助作用，幫助學生了解個人在寫作過程中的主要成績以及不足之處。

三、“師生合作評價”在高中英語寫作教學中的應用分析

首先，推動“師生合作評價”教學模式在高中英語寫作課堂上，對學生的寫作成績有著很重要的影響。根據筆者的調查發現，在參加了“師生合作評價”教學模式之后，學生的寫作成績有了很大的提升。此外，通過前后成績數據的對比，在“師生合作評價”教學模式下學生的英語寫作總體成績明顯提升，這種情況表明，在高中英語寫作課堂上應用“師生合作評價”，能夠有效提高學生的英語寫作能力。

其次，通過師生合作評價活動，學生在寫作過程中對基礎詞匯、基本句式、寫作內容和整體結構的把握能力更為明顯，但是對這四項寫作要素的掌握程度不同，大多數學生在師生合作評價的過程中，對句式語法和基本詞匯的掌握能力明顯提升，基礎知識儲備有所增加，其次才是整體寫作結構和內容優化上的能力提升。因此，在師生合作評價教學過程中，我們既要重視對學生進行基礎寫作知識掌握的訓練，同時還要注重培養學生的整體寫作意識。

綜上所述，師生合作評價在一定程度上可以緩解高中生的寫作焦慮，提高他們的寫作興趣，改變他們的寫作態度，推動其寫作態度從消極到積極的轉變。根據問卷調查數據，大多數學生認為師生合作評價方式創造了一種更為寬松有效的課堂氣氛。學生可以獨立思考，參與討論，有效反思，變得自信，不再害怕修改自己的作品。因此，在高中英語寫作教學中應用師生合作評價教學模式是極為重要的。

參考文獻：

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