因材施教教學(xué)模式在高職大學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐初探

崔海英

摘 要：因材施教教學(xué)模式適應(yīng)了當(dāng)下高職生源多元化的特點(diǎn)，能夠回應(yīng)不同專業(yè)對作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)語文課程提出的不同要求，以人為本、關(guān)注個體，使個性化教學(xué)成為可能。大學(xué)語文課程創(chuàng)設(shè)了線上與線下相結(jié)合的在教學(xué)環(huán)境，通過動態(tài)隱性分層與混合顯性分組的途徑，構(gòu)建多種教學(xué)實(shí)踐活動，采用復(fù)合評價方式，最終達(dá)成符合學(xué)習(xí)者個體特點(diǎn)的德才全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：因材施教;教學(xué)模式;大學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐

早在2010年，我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中已經(jīng)明確提出了“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能”的要求[1]。去年頒布的《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》再次強(qiáng)調(diào)了高職教育要“針對不同生源分類施教、因材施教”并“廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主泛在個性化學(xué)習(xí)。”[2] 而隨著高職教育的不斷發(fā)展，越來越多教育工作者也更加強(qiáng)烈地感受到了因材施教的必要性和迫切性。

一、因材施教教學(xué)模式的要素

自《論語·為政》中記載教育家孔子因材施教的故事以來，“因材施教”便成為教育工作者不斷追求的崇高目標(biāo)。千百年來，無數(shù)先賢學(xué)者都曾對“因材施教”作過不同的解析，這些都已成為歷史積淀的重要思想財(cái)富。而在當(dāng)下教育背景下，如何將因材施教教育理念轉(zhuǎn)化落實(shí)到教學(xué)過程中，真正做到切實(shí)可操作、助力教師并使學(xué)生受益呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種因材施教教學(xué)模式，即依據(jù)學(xué)習(xí)者特定的認(rèn)知、心理和社會差異，采用不同的教育方式和教學(xué)實(shí)踐活動，最終達(dá)成符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的德才全面發(fā)展的目的。

1. 核心理念：以人為本，尊重愛護(hù)每一個學(xué)生

教育理念是教師從事一切教育活動的內(nèi)在靈魂和指導(dǎo)力量。因材施教教學(xué)模式的核心理念是要承認(rèn)個體的差異性，充分尊重每個學(xué)生的特點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生的生命尊嚴(yán)。

2. 目標(biāo)導(dǎo)向：培養(yǎng)多樣化、健全完整的人

著名教育家池田大作指出，“教育者應(yīng)該致力的最重要的事情不是‘講授某個學(xué)科的知識’，而是‘教育人’本身。就是使受教育者的人格健康向上，德才都得到開發(fā)。”[3]因材施教教學(xué)模式的目標(biāo)正是在幫助學(xué)生建構(gòu)夯實(shí)必需的知識體系的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)符合社會要求的知識技能多樣化、個性健全完整、品德高三觀正的創(chuàng)新人才。

3. 過程實(shí)施：發(fā)現(xiàn)個體、搭建平臺

在實(shí)施過程中，教育者通過多種途徑認(rèn)識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個個體的獨(dú)特性，包括其道德修養(yǎng)、性格特質(zhì)、認(rèn)知水平、社會背景、興趣才能等方面的發(fā)展水平和特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)之上，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐活動，給學(xué)生搭建一個達(dá)成理想的平臺。

二、實(shí)行因材施教教學(xué)模式的必要性

1. 生源特點(diǎn)

《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》中明確提出，“普通高中畢業(yè)生、中職（含中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中）畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等報考高職院校的群體”[2]都為高職院校的生源。

現(xiàn)階段高職生源可以分為三類：一是普通高中畢業(yè)生，這類學(xué)生一般經(jīng)過高考前的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具備一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，但目標(biāo)有時并不清晰;二是中職畢業(yè)生，這類學(xué)生在中職階段有一定的技能基礎(chǔ)，但文化基礎(chǔ)知識薄弱，較普遍地存在著學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、態(tài)度不明、自覺性較差等問題;三是退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民，這類生源一般具備豐富的生活閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)、迫切學(xué)習(xí)的態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但由于長期與學(xué)校學(xué)習(xí)生活的脫節(jié)，他們在知識系統(tǒng)的儲備上往往有很大的缺失，同時也欠缺正確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力較差。

面對這樣組成極為復(fù)雜、認(rèn)知水平差異大、意志性格各有不同的多元化生源，高職教育如果仍舊采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，勢必會影響整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。這就倒逼高職教育進(jìn)一步完善教育模式，深化職業(yè)教育改革。

2. 專業(yè)要求

大學(xué)語文課程為公共基礎(chǔ)課，并于我院大部分專業(yè)中開設(shè)。但不同專業(yè)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累、口頭溝通表達(dá)、語言文字應(yīng)用、情感體驗(yàn)喚起及審美要求等各有偏向。因此，在面對不同專業(yè)的學(xué)生時，課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式方法都要做出相應(yīng)的改變。

三、因材施教教學(xué)模式的操作實(shí)施

1. 識“材”——動態(tài)隱性分層、混合顯性分組

所謂“因材施教”，首先要識“材”進(jìn)而才能“施教”。因此，在教學(xué)過程中要做的首要的基礎(chǔ)的工作便是認(rèn)識學(xué)生。同一班級的學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、行為傾向等等各不相同，正如美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納所說，“教育所有的學(xué)生都采用相同的內(nèi)容，對學(xué)生的評估也采用完全相同的方式。這種教育方式表面看起來，畢竟是公平的，因?yàn)閷Υ總€人都是平等的。但是正像我指出的好樣，這種教育方式在本質(zhì)上卻是不公平的。”[4]而對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)隱性分層便可以較好地解決這一問題，使教育取得最佳效果。

所謂隱性分層就是在保留行政班的前提下，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將學(xué)生科學(xué)地分成幾個不同的層次，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，采用相應(yīng)的教學(xué)方式和評價方法，使每個學(xué)生都能發(fā)揮優(yōu)勢、得到提高。隨著教學(xué)過程的進(jìn)展，教師會根據(jù)學(xué)生的情況對學(xué)習(xí)層次進(jìn)行調(diào)整，因而學(xué)生的層次是動態(tài)變化的。

分層是因材施教模式的基礎(chǔ)，因而如何分層須要謹(jǐn)慎、科學(xué)。由于大學(xué)語文課程在筆者所在的學(xué)校中并無相關(guān)的先修課程，因此在分層時主要通過調(diào)查學(xué)生來源、以往語文成績、前幾次課程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)及書面寫作等情況來確定的。筆者將學(xué)生分為A、B、C三個層次：A層次學(xué)生具有較全面的知識儲備、良好的分析理解能力、較強(qiáng)的口頭和書面表達(dá)能力;B層次的學(xué)生有一定的知識儲備，在教師引導(dǎo)下能夠?qū)ξ谋竞臀膶W(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析解讀，有一定的口頭和書面表達(dá)能力;C層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備欠缺、分析理解能力較差、口頭和書面表達(dá)能力需提高。這種分層是只在教師處備案而并不告知學(xué)生的，這樣既有利于教師下一步個性化教學(xué)的展開，又可以最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

在隱性分層的基礎(chǔ)上，筆者將班級全部學(xué)生進(jìn)行分組，分組時既要考慮分層的結(jié)果，還要兼顧到學(xué)生的心理、個性、社會背景等等。每個小組原則上由四名學(xué)生組成，在編排時盡量使每組都包含ABC三個層次的學(xué)生;同時為了下一步教學(xué)實(shí)踐活動順利進(jìn)行、學(xué)生個性品德能夠得到全面發(fā)展，因而每組成員在編排上力求氣質(zhì)類型互補(bǔ)。分組活動建立在問卷調(diào)查、教師平時對學(xué)生的了解、與其他任課教師、輔導(dǎo)員老師及學(xué)生干部溝通的基礎(chǔ)之上完成。

2. 施教——個性化教與學(xué)

（1）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的個性化

在“必須夠用”的前提下確定基本教學(xué)內(nèi)容，同時結(jié)合不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)增加與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。如酒店專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容中加入本專業(yè)學(xué)生進(jìn)入職場所必需的報告、推文等應(yīng)用文種的寫作項(xiàng)目;旅游專業(yè)則著重加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練、導(dǎo)游詞寫作、營銷方案寫作內(nèi)容，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力;工商企業(yè)管理專業(yè)側(cè)重于口頭表達(dá)和商務(wù)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練等等。

根據(jù)學(xué)生分的三個層次，教師將教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)地設(shè)定為基本目標(biāo)、提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)，使每個層次的學(xué)生都有達(dá)成目標(biāo)的成就感。

（2）教學(xué)過程的個性化

①創(chuàng)設(shè)線上+線下融合的教學(xué)環(huán)境

教育部陳寶生部長在2020年全國教育工作會議中指出，要“促進(jìn)教育信息化與因材施教深度融合”[5]，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也確實(shí)為因材施教提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，給因材施教在操作層面帶來了極大的便利，使因材施教從理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)成為可能。教學(xué)過程中，除去傳統(tǒng)的面對面教學(xué)、輔導(dǎo)外，教師充分利用課程平臺、智慧課堂、網(wǎng)絡(luò)資源、微信等線上學(xué)習(xí)、溝通方式對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)。如筆者所教授的大學(xué)語文課程已在學(xué)院范雅網(wǎng)上教育平臺完成課程創(chuàng)建，課程資源包括微課視頻、課件、文本資料及活動影像等多種類型，可以滿足不同層次學(xué)生課前預(yù)習(xí)、答疑解惑、及時溝通等等要求。這樣，線上與線下相結(jié)合的因材施教模式便可以在教學(xué)過程中運(yùn)轉(zhuǎn)起來。

②課下教與學(xué)

課下教學(xué)活動主要采用作業(yè)形式、線上方式進(jìn)行，輔以教師面對面輔導(dǎo)。課程作業(yè)分為小組作業(yè)和個人作業(yè)，每次課前布置，由學(xué)生課下完成。教師根據(jù)分層情況將個人作業(yè)進(jìn)行個性化設(shè)置，如作業(yè)為課前預(yù)習(xí)觀看課程平臺中的學(xué)習(xí)視頻，教師將指定不同層次的學(xué)生觀看相應(yīng)的視頻;如作業(yè)為圍繞某一主題制作PPT并進(jìn)行演講，教師將在主題的設(shè)置、材料的檢索、內(nèi)容深廣度等方面對不同層次的學(xué)生提出不同的要求;如作業(yè)為完成試卷，教師則會針對不同層次的學(xué)生發(fā)放相應(yīng)難度的試卷等等。小組作業(yè)由教師提出主題要求，小組成員自定主題、協(xié)作完成。教師通過課程平臺、微信等途徑隨時與學(xué)生進(jìn)行一對一的溝通、指導(dǎo)、答疑。

③課堂實(shí)踐

課堂活動分為教師講授、師生互動和學(xué)生活動。教師講授內(nèi)容盡量兼顧各層次學(xué)生，在互動過程中，針對不同層次學(xué)生提出相應(yīng)難度的問題，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提升。如針對C層學(xué)生的提問主要集中在基礎(chǔ)的文本知識范圍內(nèi)，對B 層學(xué)生則涉及文本及文學(xué)現(xiàn)象的理解，對A 層學(xué)生的提問則上升到情感體驗(yàn)和審美感悟?qū)哟巍?/p>

學(xué)生活動包括個人演講與小組項(xiàng)目匯報。個人演講是本課程每位同學(xué)必做的作業(yè)，教師在布置此作業(yè)時已針對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的要求，因而在課堂演講過程中，教師會依據(jù)設(shè)定的要求對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，使每位學(xué)生即了解自己的不足，也能獲得達(dá)成目標(biāo)的成就感、提升自信心。課程設(shè)置了四個小組活動項(xiàng)目，分別為：詩歌誦讀、情景劇表演、實(shí)用文體寫作和主題討論。每組四人，每人輪流做項(xiàng)目組長帶領(lǐng)組員完成任務(wù)并在課堂中匯報展示。

課程為學(xué)生設(shè)置的這些活動，不僅著眼學(xué)生對基礎(chǔ)知識的探索與獲得，更著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作精神、充分發(fā)揮學(xué)生的個性才能特長、在與他人合作中發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自身的不足。

3. 評價

（1）過程性考核，注重個性化評價

大學(xué)語文課程成績由兩部分構(gòu)成：平時成績占40%，包括課堂表現(xiàn)、口頭表達(dá)、書面表達(dá)和小組作業(yè);期末考查占60%，包括口試和書面作文。

過程性考核方式重視學(xué)生的實(shí)踐活動，著重考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力、文字運(yùn)用能力、思索和探究能力、協(xié)作創(chuàng)新能力等等;既有標(biāo)準(zhǔn)答案參照的客觀評價，又包括依據(jù)學(xué)生層次目標(biāo)、教學(xué)活動個人素養(yǎng)表現(xiàn)的主觀評價。

（2）學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合

學(xué)生評價主要在小組活動項(xiàng)目中進(jìn)行。小組內(nèi)由項(xiàng)目組長對自己及其他成員的表現(xiàn)打分，能夠更公正地體現(xiàn)出成員在項(xiàng)目完成過程中所表現(xiàn)的責(zé)任心、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;小組課堂展示匯報時，每個小組對其他小組項(xiàng)目完成情況打分。學(xué)生互評，可提升學(xué)生對教學(xué)過程的參與度，關(guān)注同學(xué)的優(yōu)勢和不足，提升主動學(xué)習(xí)意識。

教師評價則貫穿于所有考核過程，并審核學(xué)生的互評結(jié)果。

事實(shí)證明，這種復(fù)合的評價體系，能夠更客觀完整地體現(xiàn)學(xué)生個體的認(rèn)知水平、個性發(fā)展、品德素養(yǎng)。

四、結(jié)語

高速發(fā)展的社會和經(jīng)濟(jì)對高職教育提出了更高的要求，也為教育改革提供了新的契機(jī)。因材施教教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，已取得了初步的成果。而在實(shí)踐中遇到的一些問題，也激勵著筆者進(jìn)一步地探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]中發(fā)〔2010〕12號，中共中央國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的通知[Z].

[2]教職成〔2019〕12號，教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》的通知[z].

[3][日]池田大作，[英]阿·湯因比.展望二十一世紀(jì)[M]. 荀春生，朱繼征，陳國梁譯.北京：國際文化出版公司，1985-11-01.148

[4] [美]霍華德·加德納.多元智能新視野[M]. 沈致隆譯.杭州：浙江人民出版社，2017-03.57

[5] 教育部官網(wǎng).奮戰(zhàn)2020 確保“收官之年”圓滿收官——2020年全國教育工作會議召開[z]