高校實施“課程思政”實踐研究

崔利賓

摘 要：習近平總書記指出：“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”各高校要深刻領會貫徹總書記講話精神，將思想政治教育內容有機融入其它學科教育教學過程中，落實立德樹人的根本任務，提高在校大學生思想政治素質。

關鍵詞：課程思政;實踐;研究

一、前言

習總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。在深入學習貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神過程中，上海率先提出了“課程思政”理念，把“課程思政”與思想政治理論課相結合，形成協同效應，進一步增強了思想政治教育合力，提高了育人效果。所謂“課程思政”，是指思想政治教育施教主體在各類課程教學過程中有意識、有計劃、有目的地設計教學環節，營造教育氛圍，以間接、內隱的方式將施教主體所認可、倡導的道德規范、思想認識和政治觀念有機融入教學過程，并最終傳遞給思想政治教育的受教主體，使后者成為符合國家發展要求的合格人才的教育教學理念。在具體教學實踐中，“課程思政”強調有機融入，也就是說不是在專業課講授過程中機械地加進思想政治教育相關內容，而是在專業知識講授的同時，結合專業知識點所涉及的思想政治教育相關內容，將其自然融入和潛移默化的過程。

二、高校實施“課程思政”現狀分析

近年來，經過各地教育主管部門及高校師生的不懈努力，在校大學生思想政治工作開展的如火如荼，廣大學生在接受教育的基礎上，思想政治素質穩步提升，主流積極向上，他們熱愛黨，熱愛祖國，熱愛社會主義，有正確的世界觀、人生觀和價值觀，理想遠大，信念堅定。高校思想政治教育工作取得一系列成績的同時，我們也發現了其中依然存在一些問題，最明顯的就是作為思想政治教育主力軍的廣大思想政治理論課教師和輔導員，他們在日常工作中與專業課教師存在“兩張皮”現象，部分專業課教師在課堂教學中壓根沒有思想教育意識，使得高校各類課程在育人方面難以形成思想政治教育教學合力，“課程思政”概念相當模糊，更缺乏實踐層面的主動性和自覺性。

（一）認識方面

習近平總書記指出，高校各類課程要與思想政治理論課“同向同行，形成協同效應。”其中，“各類課程”從大類方面講，包括自然科學和人文社會科學，在傳統認識上，自然科學不像人文社會科學，本身缺少人文價值判斷，更沒有蘊含思想政治教育內容，專業課的課堂教學并不存在開展思想政治教育的空間，廣大自然科學相關授課教師也沒有思想政治教育意識，他們只重視學生專業理論和技術技能方面的培養。然而，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（十六號文件）強調：“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。”毫無疑問，高校開設的所有課程都應與思想政治教育同向同行，形成協同育人、全員育人、全方位育人的效應，任何學科沒有特殊和例外。

（二）制度層面

當前，由于主客觀因素，高校存在重視科學研究，而忽視日常教育教學的現象，學校的工作重點集中于學科建設、科學研究和人才引進，未能把教學當作一項重要任務來抓。目前現行的職稱評審制度使廣大高校教師不得不把更多精力和時間用在申報課題、發表論文、申請專利等科研工作上，自然就無法保證教學方面的投入，長此以往，形成了惡性循環，“教書”和“育人”完全隔離。此外，高校在專業人才培養方案編制和課程標準制定中，往往更加重視知識的傳授與能力的培養，至于如何推進課程思政，在實踐層面如何設計、推進、考核卻沒有進一步明確和細化，表述方式過于宏觀，缺乏操作性，更不能實施有效監控。

三、高校實施“課程思政”對策分析

（一）思想意識層面

“課程思政”理念不僅需要任課教師基于立德樹人使命的不懈探索與實踐，更需要來自于頂層的務實設計與推動。《高等教育法》規定：我國高校實行黨委領導下的校長負責制。高校黨委要承擔構建“課程思政”長效機制、營造全員育人氛圍的主體責任，做到因勢而籌，應勢而行，順勢而為。高校黨委要站在培養新時代中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的戰略高度上，從課程標準設定、培養方案整合、教育紀律約束、教學督導聽課、職稱晉升激勵等角度為“課程思政”的實踐提供強有力的政策支持，堅持做到學術研究無禁區，課堂講授有紀律，嚴禁在課堂教學中散布違背憲法、歪曲否定中國共產黨領導的錯誤觀點和言論，真正使“課程思政”理念深入人心。毛主席曾經說過：“政治路線確定之后，干部就是決定因素。”“課程思政”應是“一把手”工程。我國高校黨政領導素來就有行政、教學“雙肩挑”的優秀傳統，他們既是思想政治教育的專家，也是專業課教學的名師，理應成為踐行“課程思政”的排頭兵和先行者。高校黨政領導要率先垂范，堅持一線授課，一線督導，培育示范課程，積累一批可復制、可推廣的經驗做法。

（二）教師教學層面

高校教師是實施教育教學的主體，是思想政治課教育環節中的施教者，是學生成長成才的指導者和領路人，是“課程思政”實施過程中的主力軍。因此，提升教師“課程思政”的主體意識與教育技能是思想政治教育融入專業課教學的主要著力點和切入點。“課程思政”并不是安排專門的授課時段機械地進行與教學內容無關的道德說教與政策宣講，而是明確教學目標，創新授課方式，積極主動地挖掘學科文化中的育人資源，做到科學性與價值性、知識性與思想性的辯證統一。要實現這一目標，專業課教師必須從學科實際出發，深刻把握學科、學術、學生三個基本元素，大力培育和推廣一批具有中國學術話語特色、實踐層面具有可操作性和可借鑒性的“課程思政”精品改革項目，發揮項目的借鑒和牽引價值，緊密細致甄選授課主題，深度凝煉教學專題，思想政治教育融入專業課教學做到水到渠成，既不牽強附會，也不喧賓奪主，真正實現專業課程與思想政治教育同向同行。

（三）教育內容方面

當前，高校部分學科和專業由于種種原因存在著“崇尚西方學術”的現象，因此，作為施教主體的專業課教師務必借助“課程思政”，在專業課講授的同時重點加強民族精神教育，強化愛國主義教育。例如，在交通運輸類專業教學中，可以有機融入我國改革開放40年來海陸空立體交通網建設方面所取得的成就，讓學生在聆聽中增強民族自豪感和榮譽感。機械工程類專業的任課教師應當結合本學科的特點大力宣揚中華民族偉大復興不可或缺的“工匠精神”。人力資源管理學科可以發揮學科文化的力量對大學生進行成人達己、以民為本的中華民族傳統美德教育。專業課任課教師在吸收和借鑒西方理論成果合理內核的基礎上融入民族情感，講好中國故事，展現中國智慧，使專業課教學呈現出中國風格和中國氣派，這不僅是“課程思政”理念的基本要求，也是提升專業課教學質量的重要保證。

參考文獻：

[1]中共中央 國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].中發[2004]16號，2004-08-26.

[2]邱開金.從思政課程到課程思政，路該怎樣走[N].中國教育報，2017-03-21.