“三階·六學”構建“三單導學”下深度學習模式

■浙江省衢州市巨化第三小學 徐 艷

構建“三單導學”下深度學習模式的總體思路為：以“診學單、導學單、拓學單”三單的研究為操作載體，通過聚焦五大學習要素：學習目的、學習內容、學習過程、學習共同體、學習評價設計，優化學習環境；突出落實學生的主體地位，豐富三類學習方式：自主學習、合作學習、探究學習；凸顯兩條主線：學生學與教師導，激活學習狀態，將課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力提升相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，促進學生有效學習。

“三階·六學”教研是“三單導學”中的一項教研機制，它以“學前診學、學中導學、學后拓學”三個學習時段，利用設計的三單，通過“學習狀態觀察表”，以學生“自學、問學、互學、辯學、思學、研學”為主要研修內容，整合各類研訓工作和教學常規工作，推進“學為中心”的課堂教學，促進學生深度學習。

一、“自學——問學”引導思維發展

課前診學階段的診學單，用于學情診斷，發現問題，研判學生學習起點或思維障礙點。診學階段我們關注學生“自學”和“問學”活動。

（一）目標導向設計診學單

診學單的設計，注重目標意識，注重預習作業在教學過程中的目標達成情況，先診后教，關注診學過程中的幾個參考點：自學有效知識量，問題解決度；自學有效性，自學投入度；自學實用時間，自學內容難易度；學生錯誤反饋矯正情況，學生學習自主積極性；學生個別化指導情況，學生對預習的總體評價。

根據以上所述的幾個參考點，各學科設計不同的診學單，如小學中高段語文，我們把診學內容定為：字詞篇、內容篇、問題篇、語句篇、拓展篇。又根據學生不同的學習基礎，把預習目標分為三個層次的作業：一星級、二星級、三星級，學生根據自己學習的能力，有選擇地完成相應的內容。診學單指導學生用了找關鍵詞、表格梳理等方法歸納主要內容，體現學生概括內容從“能概括”“概括內容比較簡要”“概括有方法的”能力發展過程。三單設計引導學生由低階思維向高階思維梯度發展。

（二）廓清診學操作框架

每一門學科都有其自身的特點、學習方法和技巧。通過設計不同的診學單，廓清深度學習教學的具體操作框架，創出自己的學科教學品牌。

語文學科“泛讀”診學。診學的內容是字詞學習與課文梳理，以泛讀診學單的形式呈現，以小組合作交流匯報的形式展現。音樂學科“讓聽”診學。聆聽歌曲設計在“讓聽”診學單中，設計相應問題，檢測學生的聆聽情況，進行教學的研判。數學學科“項目”診學。根據主題開展項目化的學習，并用多種形式呈現，如一份調查表、一個統計圖、一張思維導圖等。科學學科“實驗”診學。以課前實驗展開診學，可以在家里嘗試，也可以課前做，從實驗中診斷學生的學習情況，并發現問題。各教研組探究不同類的診學單，在具體的實踐中尋找規律，形成框架。

二、“互學——辯學”突破關鍵問題

課中導學單，重在學法指導，解決問題，幫助學生突破關鍵問題或重難點。導學階段我們關注學生“互學”和“辯學”活動。

（一）注重對話和認知實踐

學習的傳統是修煉和對話，對話學習是人們一起共享知識。“互學、辯學”的對話過程中，把學生觀察、學習的成果，請“學習共同體”全體成員驗證，并對成員的學習成果做出反饋。讓學生重點比較統計表與條形統計圖，并嘗試創造新的統計圖。導學過程中，學生提出各種建議，不斷互相補充，梳理了一張條形統計圖應該具備的要素。最后，學生統計本班學生最喜愛的書，完成相應的系列任務。每個學生讀單、做單（探究）的過程，就是獨立思考的過程，獨立思考是深度學習的基礎。獨立思考之后，學生在小組合作的過程中，交流發現與體會，推進深度學習。

（二）提煉學生和教師課堂語言

在導學過程中，讓“互學、辯學”成為一種課堂學習新氣象，我們注重提煉學生的語言和教師的課堂語言，培育互助課堂。提煉學生語言：如“我們還有補充……”“我們有不同的意見……”“我們還有更好的建議……”“我們需要幫助……”提煉教師的語言：教學指令準確、簡練；課堂評價語具有啟發性和激勵性。培育互助課堂：學生獨立、主動地嘗試完成學習任務，通過同伴分工與合作、監督與評價，鼓勵學生先學后教；學生交流自主學習中發現的問題，實現互助共贏、共同進步；教師扮演好學生有效學習的促進者。導學過程是以三單為載體，每一個學生都能在課堂中成為小老師，鍛煉了思維和獨立解決問題的能力。同時，在互相補充建議合作學習探究學習中，思維得到進一步發展。

三、“思學——研學”促進反思創新

課后拓學單，在于學習遷移，應用深化，促進學習反思與實踐創新。拓展單，是學法習得的具體運用，學生掌握運用學法解決新問題。拓學階段我們關注學生“思學”和“研學”活動。

（一）課本知識與生活實踐相結合

拓學階段作為一種驗收學生課堂掌握情況和課堂延伸結合的環節，主要立足于課內，與課外相結合，體現有效學習的過程。如：音樂課《喜鵲鉆籬笆》，在拓學單中設計了讓學生分組根據歌曲《喜鵲鉆籬笆》設計游戲。學生學習興奮、積極，每一組都展示了對這節課所學歌曲的理解、掌握，并創編了游戲，讓學生在游戲中學習、創造。

（二）知識技能與能力提升相結合

拓學階段要考慮練習的基礎性、層次性，適當進行拓展，提高學生解決問題的能力。設計一道比較綜合的練習。學生在完成拓學單2的過程中，會在腦子中萌芽出復式條形統計圖，為后續學習做好鋪墊。“三階·六學”關注學生學習，讓學生走進真正的學習，讓教師走近真實的學生。借助“三單導學”，我們欣喜地看到了學生的變化：會思考了，能合作了，愿分享了……我們看到了教師的改變：廢話少了，鼓勵多了，互動勤了……我們看到了課堂的變化：學情診斷更精準了，探究學習更多了，學習效率更高了。課堂教學改革之路漫漫，基于立德樹人、課程意識、學科本質、學生學習，我們仍將著力開展深度研究，構筑理想課堂。