基于生活情景下的初中化學教學

■甘肅省肅南裕固族自治縣第二中學 魏安林

初中化學教師在教學中為學生設計生活場景，是希望學生在生活因素的指引下，發現化學學習的樂趣，促使學生深入到化學中去探索，培養學生的化學素養。

一、九年級學生在化學學習中存在的問題

九年級學生是化學學習的起始年級，在接觸化學知識的時候，他們會因為缺乏生活經驗和實際應用機會而消極對待化學。這就使學生出現了錯誤的學習理念，阻礙了學生在化學方面的發展。學生受心理因素的制約，難以正確看待化學、對待化學學習、提煉化學技能。還有部分學生在化學理解方面存在問題，跟不上教師教學的進度，久而久之，學生就會“破罐破摔”，不肯花費時間學習化學知識。在化學實踐的過程中，學生會因為技能匱乏而體驗不佳，不能靈活運用化學知識來完成實踐活動，是不利于自身個性培養的。以上都需要教師盡快解決。

二、生活情景在化學教學中的作用和意義

初中化學教師在教學中為學生創設生活情景，可以幫助學生形成生活意識，讓學生立足生活的角度來觀察化學、分析化學，將化學滲透到自己的日常生活中。學生在生活情景中，能夠獲得情感上的共鳴，積極地投入化學課堂，研究化學背后的故事，加深自己的學習程度。學生還能夠圍繞生活情景來與自己的小伙伴交流，了解小伙伴內心的想法，拓寬自己的學習視野。對于實踐能力不足的學生，生活情景有助于激發他們的實踐熱情，讓學生使用生活材料來進行實驗，豐富學生的學習體驗。

三、基于生活情景下的初中化學教學

（一）向學生展示生活材料——增強學生的生活意識

生活材料就環繞在學生周圍，對于加深學生對知識的理解有著現實意義。讓初中生在生活材料中發現化學的身影，利用生活材料來剖析化學原理，懂得化學應用的具體內涵，學會在生活中尋找化學。因此，初中化學教師應在教學中應用生活情景，向學生展示生活材料，增強學生的生活意識。但是，部分教師在設計生活情景以及為學生提供生活材料的時候，忽視了聯系學生的生活實際，使教學脫離了學生本身，影響了學生的學習效果。這就需要教師及時與學生溝通，從學生出發，培養學生的生活意識。

在教學“身邊的化學”時，為了使學生了解化學在生活中的應用，幫助學生構建化學意識，讓學生學會用化學的眼睛來觀察生活，筆者在教學中利用化學反應原理設計了三個用生活用品為學生制作的化學魔術；第一個魔術是神奇的藥片，利用藥店購買的酚酞片加入堿面碳酸鈉水中，顏色變為紅色；第二個魔術是瓶吹氣球，利用廚房用品白醋和碳酸鈉讓氣球鼓起來；第三個魔術是蛻殼的雞蛋，利用白醋和雞蛋，使用掩飾轉換的手法向學生展現一個蛻殼的雞蛋。學生觀察后都感到很神奇，對學習化學產生了濃厚的興趣，瞬間感覺到化學就在身邊。

（二）為學生設置課堂問題——深化學生對生活情景的理解

問題是學生在知識積累過程中需要解決的部分，對于學生理解知識有著實際意義。學生運用化學知識來解決課堂問題，能夠了解自己課堂學習的效果，知道自己還有哪部分知識需要進一步理解，靈活調整自己的學習計劃。由此，初中化學教師在教學中應用生活情景，應懂得為學生設置課堂問題，深化學生對生活情景的理解。但是，部分教師在設置問題的時候，一味地注重數量，而不是質量，出現了問題冗雜的情況，引起了學生的反感。由此，教師在問題設計中，要滿足學生的需求，刺激學生思考，優化提問效果。

在教學“燃燒條件與滅火原理”時，筆者為了使學生了解物體燃燒需要的條件，讓學生知道怎樣正確滅火，在教學中圍繞學生的生活進行了提問：“你知道物質燃燒的條件有哪些嗎？你在生活中遇到過或是聽說過火災嗎？你知道它們是由什么引起的嗎？你認為發生火災的時候應該怎樣做？”其中一名學生分享了自己在生活中遇到的與火有關的危險事情：炒菜的時候，油鍋起火……學生講述了自己在面對油鍋起火時候的慌亂狀態，講述了自己是如何依據滅火原理進行滅火的。其他學生在聆聽過程中，理解了滅火原理在現實生活中的應用，懂得了可燃物、助燃物和著火源（點）是物質燃燒的必要條件，采取冷卻、隔離等滅火方法破壞物質燃燒的條件，能夠有效滅火。學生在思考中掌握了課堂教學內容，知道了遇到類似問題的時候應該怎樣做，豐富了自己的生活常識。

（三）構建學生合作的環節——豐富學生對生活情景的感悟

合作是時代發展不可或缺的部分，也是學生學習不可或缺的部分。學生在合作中可以更加清楚地認識自己，懂得自己在合作中應該擁有的品質和能力，發揮自己的主體作用。由此，初中化學教師在教學中應用生活情景，應懂得設計學生合作的環節，豐富學生對生活情景的感悟。學生圍繞生活情景進行合作，能夠大膽展示自己的想法，獲得其他人的支持和幫助，深刻了解合作的內涵。

在學習“制取氧氣”時，筆者為了使學生了解氧氣制取的方法和原理，讓學生學會制取氧氣，熟悉化學儀器的使用，培養學生合作的默契性，在教學中按照學生的差異性，將學生分成了不同的小組，并為學生設置了合作任務，讓學生合力進行氧氣的制取。學生分組后，利用集氣瓶、鐵架臺、酒精燈等化學材料，進行了合作。學生先是在小組內討論了實驗設計的目的，然后結合實驗室制取氧氣的原理，提出了具體的方法措施。學生將自己討論所得，匯總整理后，總結了實驗的細節。在學生理解的基礎上，筆者為學生創設了給魚缸制氧的合作任務，讓學生嘗試使用生活材料來完成合作體驗。學生先在小組內進行了討論，發表了自己的意見且敲定了合作實驗的細節，然后展開探究，發揮了團體的作用。學生逐漸養成了積極溝通、主動合作的好習慣，熟悉了生活與化學的關系。

（四）創設學生自主實踐活動——提高學生在生活中應用化學知識的能力

自主實踐是教師希望學生擁有的一種良好學習習慣，旨在鍛煉學生的應用能力，促進學生理解化學知識，熟悉化學知識的使用。學生在自主實踐中，能夠重拾自己學習的信心，把握自主實踐技能。由此，初中化學教師在教學中應用生活情景，應懂得設計學生自主實踐活動，提高學生在生活中應用化學知識的能力。但是，部分教師在學生實踐的時候，喜歡干擾學生，不信任學生，導致學生出現了不自信的問題。這就需要教師端正態度，鼓勵學生，給學生一個展示自己的機會，讓學生熟悉化學知識的應用。

為了突出學生的表現，讓學生擁有實踐的自信心，增強學生應用化學知識的能力，可以在教學中為學生設置趣味化學的實踐活動，鼓勵學生運用自己在課堂掌握的知識，進行化學實驗設計，以此來鍛煉學生的動手能力。學生拿到實踐任務后，很快就投身到實踐活動中，利用自己對化學知識的了解，制訂了實驗計劃。學生邊實踐、邊總結，不斷優化實驗，積累了豐富的學習經驗，不再畏懼化學，而是找到了自己的優勢，主動走進了化學實踐活動。此外，筆者還對學生進行了鼓勵評價，讓學生有了挖掘化學的能力，提升了學生的自主實踐水平。

四、結語

綜上所述，本文通過了解九年級學生在化學學習中存在的問題，剖析生活情景在化學教學中的作用和意義，展開了基于生活情景下的初中化學教學對策研究，以期激發學生進一步感知化學魅力的興趣。教師可參照上述對策，向學生展示生活材料，增強學生的生活意識；為學生設置課堂問題，深化學生對生活情景的理解；構建學生合作的環節，豐富學生對生活情景的感悟；創設學生自主實踐活動，提高學生在生活中應用化學知識的能力，打造令學生滿意的課堂。