小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)研究

■天津市濱海新區(qū)大港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 竇英倩

一、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段，由于小學(xué)美術(shù)教學(xué)受到傳統(tǒng)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方式的影響，使美術(shù)學(xué)科缺乏創(chuàng)造性，進(jìn)而影響生活化教學(xué)的融入，主要存在以下幾方面問題：一，教學(xué)目標(biāo)不清晰。教師開展的美術(shù)教學(xué)活動并未真正突出學(xué)生的主體地位，并且制定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)存在不符，從而影響學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作的秩序；二，教學(xué)方法不靈活。有些教師在講解完美術(shù)教學(xué)知識點(diǎn)后，并沒有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，營造符合生活化教學(xué)的情境，使學(xué)生作品缺少新意；三，教學(xué)內(nèi)容缺少生活氣息。由于許多小學(xué)美術(shù)課堂缺少生活素材的運(yùn)用，導(dǎo)致師生間互動并不良好，影響學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力與想象力的提升；四，教學(xué)評價過于單一。大多數(shù)教師只是采用口頭形式表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生聽過的次數(shù)過多后，便達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果，進(jìn)而影響教師與學(xué)生之間的交流與溝通，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性與主動性。

二、實(shí)施小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的有效策略

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作能力

教師要明確小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的重要性，積極拉近學(xué)生與生活美術(shù)之間的距離，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用生活化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生使用線條、色彩等抒發(fā)自己的感情的能力，實(shí)現(xiàn)其審美能力的提高。例如，在教學(xué)人教版一年級下冊《瓢蟲的花衣裳》時，首先，教師在黑板上繪畫出七星瓢蟲的形態(tài)，使學(xué)生在理解繪畫結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)作；其次，使用多媒體播放課前準(zhǔn)備好的有關(guān)瓢蟲的圖片與視頻，并引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中遇見的瓢蟲，以此激發(fā)學(xué)生使用繪畫手段表達(dá)情感的欲望；最后，必要時給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，使學(xué)生牢牢掌握美術(shù)技巧，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累美術(shù)知識與生活常識。教師還應(yīng)注重課外活動的開展。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的活躍時期，對課外活動具有十分強(qiáng)烈的興趣。因此，教師可以利用這一特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行踏青、春游等活動，讓學(xué)生在切實(shí)感受大自然美好生活場景的同時，獲得更多的美術(shù)創(chuàng)作素材，促使學(xué)生使用自己掌握的美術(shù)技巧勾勒出的美好世界。當(dāng)學(xué)生對生活擁有全新的認(rèn)識后，不僅能培養(yǎng)其保護(hù)生態(tài)環(huán)境的良好習(xí)慣，還有利于小學(xué)美術(shù)教學(xué)與生活更加貼近，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）營造真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)美術(shù)而言，情境創(chuàng)設(shè)對提升課堂教學(xué)生活化具有十分深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源與條件有限時，就需要教師積極運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)與真實(shí)生活場景相符的課堂氛圍，將生活中的實(shí)際內(nèi)容融入課堂教學(xué)中。與此同時，教師還應(yīng)積極運(yùn)用校園內(nèi)以及校園周圍的環(huán)境中包含的教學(xué)材料，以此為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合真實(shí)生活場景的教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到更多的美術(shù)知識，并實(shí)現(xiàn)其審美能力的提升。例如，在教學(xué)人教版二年級下冊“葉子上的小‘血管’”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去操場，讓學(xué)生尋找自己心儀的樹葉，然后回到班級，進(jìn)行小組討論，并引導(dǎo)小組代表進(jìn)行發(fā)言，描述自己看到的葉子“血管”是什么形狀的，并說出自己是如何理解“血管”的作用。學(xué)生在經(jīng)過教師講解后將能深刻理解到“血管”是樹葉生長過程中獲取養(yǎng)分的主要器官，教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生使用畫筆繪畫出自己觀察到的葉片形狀。在這一過程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、審美能力、創(chuàng)新能力，還有利于教師與學(xué)生之間的互動，促使學(xué)生在課下也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)積極運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，增強(qiáng)美術(shù)課堂教學(xué)的生活化，充分發(fā)揮出圖片、視頻的作用，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）應(yīng)用生活素材，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工作品的制作也是重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠提升學(xué)生的審美能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際生活中，有許多資源可以被利用，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)靈活運(yùn)用各種生活素材，鼓勵學(xué)生參與到手工制作過程中，獲得實(shí)踐能力的提升。例如，在教學(xué)人教版二年級上冊“有趣的彩泥”這一課時，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中經(jīng)常食用的水果特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法使用彩泥對這些水果進(jìn)行自主創(chuàng)作。與此同時，教師可以使用多媒體播放相關(guān)的彩泥制作視頻，以此充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。在學(xué)生完成作品后，教師可展示他們的優(yōu)秀作品，以此為學(xué)生提供可學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，讓他沒惹你以更加積極的姿態(tài)去觀察生活，從而讓學(xué)生認(rèn)識到“美術(shù)源于生活”。

（四）合理布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

一方面，合理布置美術(shù)作業(yè)。課后作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要延伸，教師應(yīng)將其與生活有機(jī)結(jié)合在一起，凸顯出生活化教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的地位，并有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。例如，在教學(xué)人教版二年級下冊“蔬果變變”這一課時，教師可鼓勵學(xué)生在放學(xué)回到家后，利用家中的蔬菜與水果擺出具有創(chuàng)意性圖案，可以使用水果果品、蔬菜的根莖進(jìn)行創(chuàng)作，內(nèi)容與形式不限，然后鼓勵學(xué)生在家長的幫助下，使用手機(jī)拍攝制作好的美術(shù)作品，并上傳到微信群或是線上教學(xué)平臺中。此時，教師要及時點(diǎn)評學(xué)生作品，可以從中挑選出創(chuàng)意性強(qiáng)的作品，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)、展示作品的積極性，促使學(xué)生更加自覺地完成美術(shù)作業(yè)。另一方面，采用多元化的教學(xué)評價。過程性評價是現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要評價模式，注重學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。教師要在尊重學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生對美術(shù)技能、技巧以及知識的運(yùn)用，并對作品提出具有指導(dǎo)性的建議，使學(xué)生作品更加完美。此外，教師的過程性評價還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互評，通過相互評價、相互欣賞、相互分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)，以更加積極的態(tài)度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，促使小學(xué)美術(shù)教學(xué)與生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，并為生活化美術(shù)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)，這對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、探索能力、綜合運(yùn)用美術(shù)知識能力具有十分深遠(yuǎn)的影響。

綜上所述，開展小學(xué)階段生活化美術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠感受到生活中的美，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，從而打破原有美術(shù)教學(xué)模式的界限。因此，教師要始終結(jié)合美術(shù)教材設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，積極營造真實(shí)的生活場景，合理運(yùn)用各種生活素材，科學(xué)布置美術(shù)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，為小學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。