關于小學英語閱讀與寫作教學的結合

■山東省濟南市濟陽區第二實驗小學 閆 杰

寫作不僅能夠提高學生英語學習能力，培養他們的英語運用能力和表達能力，還能讓學生適應語言環境，形成英語思維。所以在實際教學中，教師要在鞏固閱讀能力基礎上，將讀寫有機結合，推動閱讀能力、寫作能力共同進步，進而實現“聽說讀寫”能力的全面發展。

一、小學英語教學中存在的問題

（一）課時安排較少

當前，由于大部分小學對英語不夠重視，一周就只有兩節課，有些學校會額外增加一節聽力課或者交際課，所以在短缺課時安排下，教師的教學任務安排得比較緊促，所以難以抽出時間和精力對學生進行專項能力的訓練。大多數小學英語教師都只能集中課時來進行書本內容的講授。所以學生英語水平就無法通過課堂，實現針對性學習，不利于培養學生的英語綜合能力。

（二）讀寫不能有效結合

在課堂教學中，大多數教師只注重對英語語法知識的講解，教學模式就是讓學生不斷背單詞，學語法，認為只要具有一定單詞儲備，再加上語法的加持，就能掌握好英語。但是，在這種教學模式下，學生往往會由于讀寫能力的不足，沒有很好的語感，便會出現“會背不會用”的情況。而且，學生每天的英語課的任務，就是用大把的時間去死記硬背單詞、語法，這樣枯燥的英語課堂會導致小學生逐漸喪失學習英語的積極性。

（三）重聽說，輕讀寫

長時間以來，大多數的小學英語教師，還停留在傳統的英語教學觀念，重視聽說，而輕視讀寫。一些英語教師認為小學生接觸英語的時間短，沒有積累一定量的詞匯和語法，所以在進行閱讀、寫作的時候比較困難，因此把教學重心都放在了聽力與口語交際上，所以在過去，學生的聽說能力進步很快，但是到了讀寫環節顯示出了薄弱。這樣就導致很多小學生只會聽，不會寫。對于英語這門語言的學習來說，聽力、寫作缺一不可，二者互相影響、互相促進。在進行英語的教學時，不僅要注重對學生聽說能力的培養，還要重視提高學生的讀寫能力，將閱讀與寫作進行完美、巧妙的結合，整體提高學生的英語水平。

二、小學英語閱讀與寫作教學有效結合的途徑

（一）激發學生讀寫的興趣

在英語教學中，只有充分調動學生興趣，讓學生喜歡上讀寫，自覺主動地進行讀寫練習，才能更好地提高教學效率，幫助學生實現能力的提升。教師可以創設有趣生動的教學情境，培養學生的興趣。比如，在人教版小學英語五年級上冊教材中Unit3 What would you like?這一單元教學中，教師可以通過問題，來進行情境創設，讓學生在情境中開展讀寫活動。首先，教師要立足于教學目標提出幾個問題，比如“What would you like to eat？What is your favorite food？”讓學生對這些問題進入合作探討，根據討論得出的結果進行小作文的書寫，以“我最喜歡的食物”為中心，通過創設語言環境，聯系實際生活，通過學生之間的合作交流，最后進行寫作設計。

（二）立足課文，搭建以讀促寫的平臺

一切的教學活動都要圍繞著課本展開，課本是教學開展的基礎，同時也是學生獲取知識和技能最基本、最主要的途徑。在人教版的小學英語教材里，設置了大量、豐富的閱讀材料，這些文本直接成為小學英語的閱讀與寫作之間溝通的媒介，進一步構建以讀促寫平臺，幫助學生解讀文本。所以要利用好教材上的文本內容，通過指導學生查看文本、圖像等來獲取寫作信息。例如，對于課文插圖，教師要指導學生并幫助其理解，然后讓他們充分發揮想象力，根據插圖內容，創作一篇小文章。同時，教師要給學生足夠的思維發散的空間，培養他們的獨立、自主的讀寫能力。

（三）分析閱讀材料，學習寫作方法

在人教版小學英語課本中，蘊含大量的英文對話，而且對話背景都是日常生活中的場景，內容與生活緊密相連。所以在實際教學中，教師可以讓學生通過閱讀對話，對其進行重點詞匯、語法結構的講解，這樣就能讓他們通過日常的英語對話來不斷鞏固寫作的基礎。以上文提到的What would you like？這一單元的學習為例，學生詢問別人喜歡的事物時，還會通過“I have…It’s…”表述自己的想法。另外，這一單元中有sandwich、salad、hamburger這樣的關于食物的生詞，可以應用于以后的寫作和交際中。除此之外，學生還能通過教材中的小故事來掌握一些寫作技巧、方法。而對于某些對話來說，還能將其內容改寫成小作文的形式，用以記錄生活場景。對于小學生英語的寫作來說，可以先通過英語閱讀來增強學生的英語思維能力，然后進一步對閱讀材料進行仿寫，提高英漢互譯能力，避免出現詞窮的現象。

（四）根據材料內容，改寫閱讀材料

在小學英語課堂中，學生能夠獲得寫作經驗的機會比較少，因此，教師要利用好課后的時間，給學生布置一些長期的寫作任務。可以要求學生用英語課學習內容進行日記的書寫，或者可以續寫教材中的故事，也可以對教材文本進行仿寫、改寫。以人教版四年級下冊Unit 6 Shopping這一單元的教學為例，此單元通過人物John和媽媽去商店買鞋，這一現實生活場景展示了這一場景下的常用句式“These shoes are nice.Can I try themon？They are OK.They are too small.”以及店員進行接待時的“Can I help you？”當學生對這些購物句式進行掌握以后，教師就可以讓他們通過日常生活中的經驗與觀察，編寫一個關于購物的故事。同時要鼓勵學生大膽進行想象和聯想，可以寫寫在課文后續可能會發生什么事。

（五）課外延伸拓展閱讀與寫作

要實現閱讀與寫作的互相融合，僅僅依靠短暫的課堂教學是遠遠不夠的，所以，教師在課堂教學基礎上，通過一些課外活動的設置，逐步建立起口頭語言、書面語言之間的溝通。比如可以在班級的角落里設立一個英語角，上面放上一些課外的英文讀物，可以是圖文形式的，也可以是純文字的，讓學生根據自己的喜好來參與閱讀，同時有條件的學生也可以從家里帶來一些英語故事書放到英語角，跟同學互相交換、分享。這樣能夠豐富班級的閱讀資源，增加學生的閱讀選擇。還可以定期舉行一些豐富多彩的課外英語活動，讓學生在愉快、輕松的氛圍中，增強讀寫能力。

三、結語

綜上所述，由于小學階段的學生，自主學習能力比較弱，所以就需要教師對其進行正確的引導。對英語這門學科來說，讀寫結合至關重要，教師應該讓學生在以生動的學習氛圍下，用多媒體等先進教學方法來開展教學，并且要保證他們進行豐富的課外閱讀，讓學生在快樂學習中提高綜合能力。