師范專業認證背景下小學全科教師人才培養方案的改革實踐
——以重慶師范大學為例

路 晨

專業認證,是指由專業認證機構針對高等教育機構開設的某一專業實施的專門性評價活動,認證的核心在于確認畢業生是否達到對應行業認可的既定質量標準要求。[1]早在2012 年,國務院頒發的《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》就提出要“制定師范類專業認證標準,開展專業認證和評估,規范師范類專業辦學”。2014年12月起,教育部在江蘇、廣西開展師范類專業認證試點工作,明確試點任務、試點內容和工作要求。2017年10月,教育部頒發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》,提出了以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念,分類制定了中學教育、小學教育、學前教育等專業認證標準,確立了“統一體系、學校申請、省部協同”的認證辦法,[2]正式開啟了我國師范類專業認證工作。

重慶師范大學小學教育專業辦學歷史悠久,2013年,為促進重慶義務教育均衡發展,貫徹落實重慶市政府發布的《關于農村小學全科教師培養工作的實施意見》,重慶師范大學初等教育學院開始了全科教師人才培養工作。2014年重慶師范大學的“基于‘高校—區縣’UGIS(University-Government-Institute-School)聯盟的卓越小學全科教師培養改革”入選教育部首批卓越教師培養計劃改革項目。自招生以來小學全科教師均采取綜合培養模式,在人才培養過程中一直注重對培養方案的不斷研究和完善。在師范專業認證的背景下,該校通過系統把握師范專業認證標準中培養目標、畢業要求、課程結構、教學實踐等各級指標以及指標之間的相互聯系,從整體上對小學全科教師人才培養方案進行了改革探索。

一、師范專業認證背景下小學全科教師人才培養的基本理念

(一)扎根鄉村

重慶師范大學卓越小學全科教師的培養植根于重慶市農村小學師資的現實需求。據統計,2013年重慶市有村小3,472所,教學辦14,301個,村小學生39.3萬人,在編教職工2.7萬人。現有的農村小學教師編制不足,鄉村教師缺口較大,專業結構不合理,多數以語文、數學學科教師為主,同時兼任英語、藝體等學科教學,教學質量普遍不高,素質教育推進較難。[3]因此,卓越小學全科教師培養致力于解決重慶市農村小學教師隊伍整體素質不高以及結構性矛盾等問題。這也體現了師范專業認證中的“學生中心、產出導向”理念,基于農村教育現實來培養師資。同時,在城鄉義務教育均衡發展的背景下,通過卓越農村小學全科教師培養,提高農村教育質量,明顯縮小城鄉師資水平差距,保障教育公平。“扎根鄉村”意味著卓越農村小學全科教師培養應加強師范生師風師德教育,培養他們熱愛農村教育事業,引導他們富有社會責任感,到鄉村學校任教,帶動和促進鄉村教師隊伍整體水平提高,從而推動城鄉一體化建設,促進教育公平。

(二)協同培養

重慶師范大學初等教育學院于2013年成立了“高校—區縣”UGIS人才培養聯盟,即由“高校—地方(區縣教育主管部門+區縣教師進修學院)—小學”共同組成的協同創新型人才培養平臺。這是重慶市的首個小學全科教師培養聯盟,經過5年的發展,目前聯盟成員涉及小學全科教師定向的17個區縣教委以及相應的鄉鎮小學。該聯盟作為一種創新的教師培養模式,其工作覆蓋小學全科教師的招生、錄取、培養、就業全程,建立了高校與定向區縣及小學合作培養教師的新機制。首先,以地方需求為基礎協同招生,由各區縣根據自身教師隊伍4年后的需求情況提出招生計劃,再由重慶市教育委員會根據重慶市的整體發展情況提出當年全市整體招生計劃,體現招生工作以地方需求為基礎。其次,地方政府深度參與小學全科教師人才培養的全過程,在人才培養方案的修訂、學生年度考核、培養質量反饋、就業激勵措施、專業發展政策、小學教育研究、小學教師職后培訓、學生教育實習基地建設等諸方面進行實質性合作,形成教學、研究、實習、考核、就業、咨詢、資源共享等優化培養模式。協同培養對于小學全科教師了解各定向區縣的經濟和教育現狀、增強學生的使命感、讓各定向區縣了解學生的培養質量等均起到很好的作用,真正發揮高校、地方和小學對小學全科教師培養的合力。可以說,協同培養充分體現了師范專業認證“學生中心、產出導向、持續改進”的理念。

(三)綜合育人

教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出,課程結構要改變“過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”,小學階段則應“以綜合課程為主”。《小學教師專業標準(試行)》要求小學教師“適應小學綜合性教學的要求,了解多學科知識”,“了解所教學科與社會實踐、少先隊活動的聯系,了解與其他學科的聯系”。全科教師本質上強調的是教師將多種學科知識進行綜合,把關于生活與世界的完整知識傳授給學生。[4]重慶師范大學小學全科教師培養堅持圍繞以“綜合育人、全面發展”為中心,這也與師范專業認證“學生中心”理念相一致。綜合育人意味著要突出培養全科師范生的綜合素質,使該專業的師范生既具有良好的職業道德和文化素質,又能打破學科壁壘,使學科素養和教師專業素養高度整合,突出課程知識的“融合性”,具備整合學科教學的意識和能力,適應小學綜合性教學的要求,適應兒童發展的全面性和個性化需求。

(四)實踐取向

教師教育最突出的特點就是實踐性,教師的成長過程是一門專業實踐,可以說,教師教育的實踐取向既符合教師教育的本質特征,也是當前國內外教師教育改革的大勢所趨。[5]《教師教育課程標準(試行)》也提出教師培養應堅持實踐取向。全科師范生培養將實踐取向貫穿于整個培養過程中,建立了以創新意識與實踐能力為核心的小學全科教師養成性實踐教學體系,協同開展規范化實踐教學,加強課程資源建設,注重培養能說會寫、能唱會跳、能書會畫、能教會導、能思會研的全科性師范生。同時,實踐取向并不意味著忽視理論,或者將實踐簡單地等同于開設技能技巧性課程或者看作是各種教學技能的展示。實踐取向也體現了師范專業認證中的“學生中心、產出導向”,關注師范生的實踐能力培養,通過理論與實踐相結合,促進實踐與反思的相互融合,通過在實踐中不斷反思,在反思中不斷實踐,進而有利于他們勝任未來的教學工作,在“實踐—理論—反思”中不斷成長。

二、師范專業認證背景下小學全科教師人才培養的目標

師范專業認證的培養目標由目標定位和目標預期構成。對于目標定位而言,師范類專業認證強調目標定位與國家戰略、社會對師范生的素質要求和學校辦學定位以及實際狀況相一致。[6]而且,科學、準確的專業定位是構建完備教師人才培養機制的前提,也是專業認證所要審查的關鍵因素。[7]重慶師范大學小學教育(全科教師)專業采取免費定向的方式培養,主要面向重慶市20個區縣。在扎根鄉村、協同培養、全面發展和實踐取向的基本理念指導下,為了使全科教師能夠下得去、留得住、教得好,并綜合考慮重慶市義務教育發展情況、各定向區縣師資需求以及生源情況等多重因素的影響,將該專業的目標定位在立足重慶地區,為重慶市基礎教育改革發展服務,培養具有良好的職業道德和文化素質,掌握學科基本理論、基礎知識與基本技能,學科素養和專業素養高度整合的全科教師,能夠在定向服務的區縣小學主教小學語文和小學英語或小學數學和小學科學,同時兼教小學音樂、美術、體育、道德與法治、綜合實踐活動、書法中的一到兩門課程,未來5年能夠成長為定向服務區縣的小學骨干教師。這種主教和兼教并存的方式既順應了重慶基礎教育改革的方向,又適應小學綜合性教學的要求,滿足小學多學科教育教學需要;同時,全科教師還可以掌握主教學科的知識體系、基本思想與方法,有利于提高其專業能力。根據目標定位和《小學教育專業認證標準》,目標預期由師德修養、專業能力、綜合素養、反思學習、合作交流、社會責任和職業成就構成。[8]

三、師范專業認證背景下小學全科教師人才培養方案中的畢業要求

畢業要求是師范專業認證的核心,在人才培養方案設計中起著承上啟下的作用。畢業要求是對學生畢業時應該掌握的知識和能力的具體描述,包括學生通過本專業學習所掌握的知識、技能和素養。在師范認證中,要求認證專業制定的畢業要求在廣度上應能完全覆蓋小學教育專業認證標準規定的基本要求,畢業要求所描述的學生能力在程度上也不低于小學教育專業認證的標準要求。畢業要求中關于學生相關能力的描述,也要體現對專業培養目標的支撐。重慶師范大學小學教育專業人才培養方案的畢業要求不僅做到了對小學教育專業認證標準規定的基本要求的全覆蓋,還充分體現了小學全科教師培養理念和培養目標,滿足了重慶市對于小學全科教師扎根鄉村、多科教學的需求。該專業畢業要求按照師范專業認證標準分為以下幾個方面。

(一)踐行師德

1.師德規范。要求小學教育專業的畢業生踐行社會主義核心價值觀,增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同;積極貫徹黨的教育方針,立德樹人;遵守《中小學教師職業道德規范》,具有依法執教意識,立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

2.教育情懷。要求小學教育專業的畢業生具有從教意愿,對教師職業的意義、價值等有積極的認識和評價,具有奉獻精神和團隊精神;具有良好的心理素質、健康的體魄和積極向上的生活態度;尊重學生,富有愛心、責任心、耐心、細心;具有人文底蘊和科學精神,做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人;熱愛農村小學教育事業,具有扎根農村長期從教、終身從教的使命感。

(二)學會教學

1.學科素養。要求小學教育專業的畢業生掌握主教學科的基本知識、基本原理和基本技能,理解學科知識體系基本思想和方法;了解兼教學科的基本知識、基本原理和技能,并具備一定的其他學科基本知識,對學習科學相關知識有一定的了解;理解學科整合在小學教育中的價值,具有一定的人文和科學素養,適應小學綜合性教學的要求,了解所教學科與其他學科的聯系,以及與社會實踐、小學生生活實踐的聯系。

2.教學能力。要求小學教育專業的畢業生能夠使用普通話教學,“三筆字”規范;在教學實踐中,能夠依據所教學科課程標準,針對小學生身心發展和認知特點,運用學科教學知識、現代信息及新媒體技術,進行小學生個體與集體的教育教學設計、實施和評價,獲得教學體驗,具備教學基本技能,具有初步的教學能力和一定的教學研究能力。

(三)學會育人

1.班級指導。要求小學教育專業的畢業生樹立德育為先理念,理解小學德育原理與方法;掌握班級組織與建設的工作規律和基本方法;能夠在班主任工作實踐中,參與小學班級組織建設、制度管理、教學管理以及班級德育與心理健康教育等教育活動的組織與指導,獲得積極體驗。

2.綜合育人。要求小學教育專業的畢業生了解小學生身心發展和養成教育規律;理解學科育人價值,能夠有機結合學科教學進行育人活動;了解學校文化和教育活動的育人內涵和方法,積極參與和設計組織豐富多彩的主題教育、少先隊活動、社團活動和研究性學習,在活動中對學生進行靈活教育和引導,促進學生全面、健康發展。

(四)學會發展

1.學會反思。要求小學教育專業的畢業生具有終身學習與專業發展意識;了解國內外小學教育改革發展動態,能夠適應時代和教育發展需求,進行學習和職業生涯規劃;養成從小學生學習與發展、小學課程與教學等角度分析自身教育實踐、實訓活動問題的習慣,初步掌握反思方法,具有一定創新意識,運用批判性思維方法,對自身教育實踐、實訓活動中的現實需要和問題進行探索和研究。

2.溝通合作。要求小學教育專業的畢業生理解學習共同體的作用,具有團隊協作精神,掌握溝通合作技能,善于傾聽,能夠清晰、有條理地表達,與同行、小學生及學生家長積極合作交流,能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員和負責人的角色,具有小組互助和合作學習體驗。

四、師范專業認證背景下小學全科教師人才培養方案中的課程體系設計

根據小學全科教師人才培養理念和專業定位,小學全科教師人才培養的課程體系以“學生中心、產出導向、持續改進”的師范專業認證理念為指導,聚焦畢業要求,構建了每門課程與畢業要求的關聯矩陣。其中,課程設置支撐畢業要求達成,做到了每項畢業要求指標點都有合適的課程支撐,每門課程都有需其支撐的畢業要求分解指標點。課程設置采取“文科+藝體”“理科+藝體”的課程選擇模塊和“1+1+N”課程層級模式。即學生選擇文科或理科為主修課程模塊,再另外選擇“藝體”為兼修課程模塊。其中,“文科”包括小學語文和小學英語,“理科”包括小學數學和小學科學,“藝體”包括小學音樂、小學美術、小學體育與健康等。它要求學生能夠勝任語文或數學課程的教學工作,能夠擔任英語或科學課程的教學工作,可以兼任小學音樂或小學美術或小學體育與健康等課程的教學工作。

在課程結構上,各類課程比例結構恰當。通識教育、學科專業教育、教師教育三大課程比例各占三分之一,理論課與實踐課的學分占比為79.25%和20.75%,必修課與選修課的學分占比為87.42%和12.58%。人文社會與科學素養課程學分超過總學分的10%,教育見習、研習和實習時間共19周,教師教育課程和教學實踐環節的設計都達到了《教師教育課程標準(試行)》的要求。在具體設計上,體現出以下四個特點。

(一)通識教育課程強調與專業教育相融合

通識課程的設置是培養全面發展的高素質未來教師的內在要求。卓越小學全科教師應具備廣博的知識,養成良好的人文素養和科學思維,通識課程的開設有助于提升全科師范生的德性修養,引導他們建立學科之間的聯系,同時又使其能夠積極參與社會生活,成為有社會責任感的、全面發展的人。通識教育可以為專業教育鋪墊寬厚的基礎,為其專業發展奠定堅實的基礎。因此,通識教育能夠深化師范生對專業教育的理解,即在更高的水平上求得專業知識的融通。[9]相應的,通識課程設置不僅涵蓋人文社會科學領域、自然科學與技術領域、教師教育領域,而且針對重慶市農村小學師資發展的現實需要,還設計了藝術、體育與健康領域的相關課程來提升卓越小學全科教師的藝術素養,滿足農村地區現實的教育需要。同時,通識課程設置充分體現當前教師教育改革的發展趨勢,在選修課中除上述領域外,還設計了創新創業系列、綜合素質教育講座和網絡精品視頻課程,滿足全科師范生的多元化需求。此外,由于學科交叉、課程內容繁雜等客觀因素的存在,為了減輕全科教師的學習負擔,在通識課程設置上,對一些課程進行了整合,形成了一系列能夠滿足小學教育階段對于教師“一專多能、全科發展”需要的課程,如音樂與舞蹈、美術與書法、體育與健康等。這類課程的設置既滿足了師范生藝術素養的發展需要,又有利于后續開展相應專業教育的需要。

(二)專業教育課程突出師范生綜合知識和能力的培養

學科專業教育課程由學科基礎課程、專業核心課程和專業方向課程構成,這部分課程的開設以小學學科教學及課程融合為導向,既保證學科理論基礎知識的學習,又保證全科教師成為學科知識扎實、教學能力強、適應新時代高質量小學教育發展的人才。學科基礎課程分為必修課和選修課,必修課中文科方向包括現代漢語、古代漢語、綜合英語,理科方向包括高等數學、自然科學基礎。選修課包括文學概論、數學思想方法等。在全面發展的培養理念指導下,專業核心課程的設計采取“文科+藝體”“理科+藝體”的培養模式,使全科師范生能夠精通1—2門小學主干學科教學工作,同時可以勝任小學其他學科的教學工作。專業核心課程分為文科方向、理科方向和藝體方向三類。文科的專業核心課程由文學與寫作、中國古代文學、中國現當代文學、英語精讀、英語聽力與口語等構成。理科的專業核心課程由解析幾何、線性代數、初等數論、自然科學實驗等構成。全科師范生在專業核心課程上還需要在藝體方向任選一類課程進行學習,藝體類的核心課程由鋼琴基礎、鋼琴配奏、聲樂基礎、合唱與指揮、素描基礎、色彩基礎、手工制作、乒乓球教學與運動訓練、足球籃球教學與運動訓練等構成。專業方向課程均為選修課,它能夠充分發揚全科師范生的學習積極性,使他們根據自身專業發展需求來進行選擇,基于此,專業方向課程分為文科模塊、理科模塊和藝體模塊三個部分。文科模塊課程包括文本解讀、美學、兒童文學創作與欣賞、英美文學、英語書寫等,理科模塊包括機器人設計與制作、科技設計與制作、數學史與小學數學、小學數學解題研究等,藝體模塊包括音樂鑒賞、課堂樂器、兒童舞蹈編排、兒童畫技法與指導、行書技法、隸書技法等。可以說這種文科類或理科類必須要和藝體課程相結合的設置,既體現了培養模式的綜合性和多學科之間的交融,又能兼顧多學科教學需要。[10]

(三)教師教育課程注重鄉村教師專業素養培育

教師教育課程設置全面兼顧了鄉村教師專業理念與師德、專業知識和專業能力的培養,以重慶市鄉村教育發展的現狀為根本,確保畢業生具有良好的教師職業道德,掌握系統的專業知識和專業技能。開設的必修課程包括兒童發展、小學教育心理學、小學教育學、教育研究方法、小學課堂管理、小學德育與班主任工作、普通話與教師語言、教師書寫、小學綜合實踐活動設計、小學語文、數學、科學等各科課程標準與教學研究等。這些課程開設的目的在于幫助全科教師樹立專業教學理念,培養他們的教育教學能力、班級管理能力、教育研究能力等。同時,該專業的教師教育課程還應立足鄉村教師需要服務鄉村教育與服務鄉村的發展需求,以鄉村為根基,在課程中融入鄉村元素,[11]增強人才培養的針對性。基于此,在教師教育課程體系中還開設了小學生心理輔導、農村留守兒童問題研究、鄉村教師職業生涯規劃與專業發展、鄉村小學校本課程開發、教學簡筆畫等富有鄉村特色的選修課程。這些課程的設置既關注了鄉村教師教育科學知識、教育教學能力的培養,又深化了對于鄉村全科教師的鄉情教育,有助于全科教師專業理想、專業情操的培養,而且鄉情教育內容的創設也是對國家定向培養鄉村教師精準需要的響應。

(四)獨立實踐教學環節突出小學全科教師培養的養成性

獨立實踐教學環節由教學技能訓練、畢業論文、教育見習、教育研習和教育實習構成。其中,對全科師范生的語言、書寫、美術、音樂、舞蹈、體育、閱讀、說課講課、科技制作等方面的教學技能訓練,主要是通過課堂教學、早晚自習、課外活動、比賽項目、名師講座等進行,以此來塑造學生的未來教師氣質,打造小學教師成長和發展的特有育人文化,讓學生逐步認識和體會小學全科教師應具有的情感特征和心理特征,從而形成卓越全科教師所必須具備的思維模式、行為特征和能力特點。教育見習、研習和實習共計24周,實踐任務主要包括小學教育管理工作、班主任工作、少先隊工作、教學工作四個方面。對于教學工作,不僅要求師范生要試教文科加一門藝術課,或者理科加一門藝術課,共3門課,還要求他們要試做班主任,以及要試教除了3門課以外的其他課程,培養他們學科融合的能力。同時,在協同培養的理念指導下,獨立實踐教學環節的設計和實施充分發揮了UGIS聯盟的優勢,通過雙導師制、區縣教育見習實習等方式來協同開展規范化實踐教學,幫助全科教師了解重慶市基礎教育改革特別是各定向區縣的教育形勢,樹立熱愛教師職業、熱愛學生、立志為小學教育事業特別是為鄉村小學教育服務和奉獻青春的高尚品德和情操,在提升專業能力的同時富有社會責任感,為鄉村教育助力。