實效教研，讓課堂更實在

■江蘇省蘇州市吳中區長橋中學 莊翠華

教研是教師專業成長的必經之路，是提高教學質量的重要途徑之一，無論是校本教研還是區域教研，都是以集體教研的方式促進教師專業發展。而實際上，校本教研或區域教研中面臨著眾多亟待解決的問題，需要高度重視和有效解決。

一、教研問題與對策

（一）認識的弱化

1.問題呈現。常聽到有教師抱怨學校不重視體育課，學生不在意體育成績，認為體育教研就是“完成任務”，體育教師自身思想認識的偏差直接影響了體育教研工作質量；學校對體育教研工作認識不足，弱化了學校體育教研的功能，教研工作僅限于學校體育工作的傳達和即興討論；同事間“面子”問題更不能直接指出不足，不能從體育學科核心素養的角度去分析課堂教學問題，導致體育校本教研活動的實效性大打折扣，不利于教師專業成長，更不利于課堂教學的開展。種種問題造成了學校領導以及學生對于體育學科的不認可，形成了一種惡性循環。

2.對策商討。有“為”才有“位”，要樹立教研促進教師發展的意識，從思想上認識到體育對于學生核心素養發展的不可替代性，一切從師生出發，從實踐出發，從課堂出發，從問題出發，以校本教研為基礎，以實踐研究為主要形式，以解讀課標、研究教材、教法為依托，通過協同合作，以強化體育課堂教學為重點，以培養學生體育學科核心素養為目標，促進體育教學改革和教學研究，進而推動學校發展。教研過程中，以教研促成長為抓手，要敢于發現問題、指出問題，發表看法，提高教研實效性，從而提高教師的業務能力，提高團隊影響力。

（二）議題的泛化

1.問題呈現。沒有議題的教研即為了教研而教研，為了完成學校某項任務而被迫進行的教研，缺乏問題意識，會導致教研意義和效率大打折扣。

2.對策商討。教研議題應明確，針對準備活動的合理性、開始部分到基礎部分的銜接有效性、教學手段的合理性等方面設置不同的議題，使教研活動參與者在議題引領下，獲取課堂教學信息并做出理性分析，不僅能提升自身的教研水平，還能使教研效率有了很大的提高。

（三）經驗的固化

1.問題呈現。體育教師工作環境、工作性質的因素導致教學過程中容易自我滿足，形成惰性，缺乏創新意識和行動力，形成職業倦怠，不愿意動腦思考，同一個教材、同一種教學方法用了幾十年，教研過程中更是用過去的眼光來審視新時代課堂教學中的問題，不僅對年輕教師造成了不良影響，更不利于高效課堂的構建。

2.對策商討。教研的重點在于發現真問題，問題真解決。而對于問題的認識是來自教學實踐，沒有充分準備的教研，對問題的剖析就沒有深度，僅限紙上談兵，即興發揮，最終的結果就是沒有實質性的突破，沒有找到解決問題的有效方案。在教研之前我們要有自身的理解與思考，帶著問題的教研才算得上是真正意義的教研，能讓教師通過教研滿載而歸。

（四）方法的虛化

1.問題呈現。教研活動中（研討）方法的虛化，導致了“拿來主義”教研，即只希望通過教研活動獲取學習資源，對自己的所思、所想、所感一言不發，傾聽者只是看到、聽到了他人的問題認知，“拿來”別人的想法就當作問題解決的方法，實際操作時方發現，其實方法的適用性不高，這就形成了同一教學方法呈現出的教學效果大打折扣，這種“拿來思想”的教研方法的虛化正在悄然進行。

2.對策商討。沒有辯論就沒有思考，沒有思考就沒有提升，應以開放交流和思辨融通的心態來參加教研活動，開展教研活動之前組長應擬定教研評價規范和交流辦法指導綱要，規范評價認識，使教師能夠感知評課、議課的關鍵，敢想、敢言。鼓勵“拿來主義”實踐再思考，通過思辨，集思廣益，找到“真”問題的“真”方法，最終讓“最美”教研成果落地課堂，形成小教研大智慧的教研格局。

二、教研發展思路

（一）從實踐出發，謀高效課堂

如果教師在課堂上能預知大概率出現的問題，并準備好教學策略，教學效率會顯著提高。基于此，立足教學實踐，以問題為導向，要樹立發現“真”問題、問題“真”解決的教研宗旨。面對多班級、不同性格、不同性別的班額教學，要做好充分的教學準備就要立足于課堂上的“真”問題，要學會發現“真”問題，如課堂上體育學困生的教學問題，不同層次的教學組織，課堂紀律性差、自制力差的學生的有效管理等，針對這些問題，確定主題、議題進行研討，確定最佳解決問題的方案，達到問題的“真”解決。教學有法，教無定法，課堂教學質量的提升、高效課堂的打造離不開教研團隊的智慧，以集體的方式站立，讓教研成果及時落地，服務課堂。

（二）從需求出發，謀教師發展

根據教研組的實際情況，結合教師發展需求，每位教師都制定了“N年發展規劃”，在大規劃的引領下，教研組要對每位教師的發展實施監督和督促，并為教師搭建對應的平臺，包括公開課、外出學習等，在組織教研活動或者比賽活動時，校本教研可以由資深教師帶頭組織，也可以根據組內教師需求外請專業領域名師進行，以集體的方式帶動個體的參與。通過集體智慧解決教學中遇到的問題，錘煉和提高教學能力，可以滿足教師專業發展的需要，提高教師教研參與的積極性和熱情，樹立教研促進教師發展意識，謀求教研團隊及其教師的發展。

（三）從差異出發，謀團隊建設

相信教研組內體育教師都有自己的特長，如健美操專業、網球專業、足球專業等，而中學課堂教學要求全面發展，教師面對復雜的教學內容，面對自身不擅長的教學領域，給有效教學帶來了困擾。這時候教研團隊的作用就凸顯出來了，通過團隊教研，讓組內該專業的教師針對教材內容進行課前、課中、課后的指導。不同專業的教師通過集體教研，創設真實的教學情境，找到解決問題的最佳方案，打造可以相互信任、相互支持、共同發展的有凝聚力、執行力的體育教師團隊，讓體育教師在團隊引領下不斷發展，讓團隊在教師的交流合作中共同成長。

三、結語

課堂因教研而生動，教師因教研而出彩。“以教改促教育，以教研促教學”，講究教研實效性，真正發揮教研活動在推進教學改革發展的促進作用，讓教研成為教學靈感的源泉，成為教師專業發展的得力助手。一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園，打造教研共同體，營造濃厚的教研氛圍，夯實教學，高歌起航，迎接高效體育課堂更美麗的春天。