核心素養下初中英語教學和信息技術有效結合探究

■安徽省安慶市紅星初級中學 潘正友

一、核心素養對英語教學的實施要求

核心素養是素質教育與時俱進的發展理念，也是科學育人觀的具體描述。因此，核心素養理念不僅要求英語教學凸顯人文性、主體性、合作性和實效性，還要讓初中生在英語教學過程中真正活起來、動起來、嗨起來、樂起來，從而真正煥發出其強大的主觀能動性和生命活力，切實促進英語教學的高效發展。

信息技術是時代科技支援英語教學、優化英語教學和增效英語教學的神兵利器，借助海量的教學課件、強烈的直觀刺激、新奇的認知界面以及突出的學習效果而倍受廣大師生的喜愛。因此，信息技術與英語教學的有機結合既是素質教育的具體要求，也是核心素養理念的客觀要求。

二、核心素養下英語教學與信息技術的科學結合

英語課堂既是初中生進行聽、說、讀、寫四項基本功訓練的實踐基地，也是信息技術應用于英語教學的實驗臺，更是核心素養理念的踐行場所。

（一）創設人性化氛圍，調控認知狀態

信息技術為初中生輸送的聲光電三維元素能夠給予他們良好的視覺刺激，尤其能夠創設出人性化的認知氛圍。在人性化認知氛圍中，初中生能夠獲得積極、輕松、快樂的良好情感體驗，從而初中生的高效認知、合作探究和快樂成長提供良好的認知狀態，非常有助于激發初中生的主觀能動性和生命活力，使培養初中生的核心素養成為可能。

以七年級上冊“Unit 5 Do you have a soccer ball？”為例：本單元雖然以“足球”為題目，其實課文內容主要是談論一些初中生的體育愛好，如籃球、乒乓球、羽毛球、棒球、跑步、騎自行車等內容。為了提高英語教學的趣味性，教師可以在課前及上課起始階段就播放一些NBA籃球比賽的精彩視頻片段，并搭配上節奏感較強的著名英文歌曲“Say you,say me”，尤其要提供一些姚明在休斯敦火箭隊打球時的精彩得分瞬間，以濃濃的競技體育氛圍和初中生的“追星情愫”給予初中生良好的認知體驗。籃球的普及率較高，球迷很多，而NBA更是具有較高的人氣指數，初中生也較為喜愛。因此，教師在課前及教學初始階段刻意安排的精彩明星比賽視頻能夠將初中生的“心”牢牢地固定在英語教學之中，初中生的認知狀態也轉入積極、興奮、快樂的良好態勢，初中生的認知內容、思維方式也慢慢進入“體育范疇”。這時，教師再去引領初中生進行以“體育”為話題的英語認知時，他們的認知興趣和求知動機自然就會“居高不下”，激昂的認知狀態自然能夠釋放出強大的發展力和創新力，從而為初中生的核心素養創設出一個實訓化發展基地。

（二）創設直觀化認知，優化認知過程

信息技術在英語教學過程中不僅可以營造出人性化的認知氛圍，也能夠創設直觀化的認知過程。直觀化認知完全尊重和遵循了初中生的認知特點和發展需求，自然能夠有效提高初中生對英語教學的參與意識和表現意識，因而能夠極大地提升初中生在英語教學過程中的認知積極性、合作自覺性和探究主動性，對于培養初中生的核心素養特別有幫助。

以八年級上冊“Unit 8 How do you make a banana shake?”中“Section B 2b Thanksgiving in the United States”為例：本部分內容主要講述了美國感恩節的由來、習俗、飲食習慣以及火雞的傳統做法等，而在傳統英語教學中教師只能以文字材料為探究對象對課文內容進行討論。趣味化的認知內容和直觀化的認知方式自然能夠給予初中生良好的認知體驗，有效激發出初中生強烈的認知積極性和發展主動性，從而使初中生核心素養的可持續發展成為必然。

（三）創設體系化認知，增效認知過程

信息技術在英語教學過程中不僅能夠創設人性化認知氛圍，幫助學生實現直觀化認知，也能夠實現初中生的體系化認知。隨著英語教學的日益增多，初中生需要對大量知識內容進行科學歸納、體系匯總和模塊分割，因此，教師可以利用信息技術支持下的思維導圖進行英語知識體系的科學構建，幫助初中生快速打造完整的知識體系，進而也有效促進初中生核心素養的科學發展。

以八年級下冊的英語時態的復習為例：到八年級下冊為止，初中生已經將初中階段的所有時態都一一接觸過，只不過對完成時而言涉及程度較淺罷了。因此，教師可以借助思維導圖將八年級所有時態完整地總結出來。如，第一級分別是“初中時態”四個字；第二級分別是“現在時do”“進行時be doing”“將來時will do”“過去式did”和“完成時have done”；然后，從“現在時”后面延伸出第三級“三單形式does”，在“進行時”后面延伸出第三級“現在進行時is doing/are doing和過去進行時was doing/were doing”，在“將來時”后面延伸出第三級“現在將來時will do/is going to do/are going to do和過去將來時would do/was going to do/were going to do”，在“完成時”后面延伸出第三級“現在完成時have done/has done和過去完成時had done”。這樣，教師就通過思維導圖為初中生直觀展現體系化的英語五大基本時態，因而非常有助于初中生的英語認知和核心素養的科學發展。

三、英語教學與信息技術結合中應注意的問題

核心素養是一個內容繁雜、體系龐大的人文工程，而英語教學與信息技術的結合也需要時間去磨合。因此，教師還需要注意以下問題，切實促進科學融合。

第一，英語教學與信息技術結合要注意針對性。信息技術能夠為初中生輸送大量認知信息，教師要有效提高信息技術與英語教學的針對性，有效提高展示信息的指向性和純潔度，將無效干擾因素減到最少，助力初中生的英語認知。

第二，英語教學與信息技術結合要注意發展性。教師利用信息技術為初中生的英語認知提供大量的教學課件，而教學課件不能一勞永逸一次性地輸送給初中生，教師要注意教學課件的發展性與完善性，為初中生輸送源源不斷的新認知資源。

第三，英語教學與信息技術結合要注意實效性。信息技術具有高大上的外觀特點，教師要鄙棄“虛浮思想”，真正將信息技術用在“刀刃上”，以促進初中生的英語認知、快樂成長為設計基點和評價標準。

教師不僅是核心素養的認知者、踐行者和優化者，也是英語教學的設計者、實施者和促進者，更是信息技術應用于英語教學的研究者、實踐者和完善者。因此，教師要以核心素養為科學指導，積極創設人性化氛圍調控認知狀態、創設直觀化認知優化認知過程、創設體系化認知增效認知過程，以此為初中生的英語認知創設一個科技化、先進化、趣味化、探究化和實效化的生命發展平臺，切實促進初中生的英語認知、合作探究和健康成長。