互動教學在小學英語課堂教學中的應用

■山東省滕州市南沙河鎮中心小學 陳 飛

互動教學是指師生在參與教學過程中，為了達成教學目標而進行師生、生生、組組互動式探究活動，在互動探究中學生提出問題、探究問題，最終解決問題?；咏虒W體現了新課改倡導的生本理念，使教學活動以學生主體活動為主，統領整個課堂教學過程。同時，互動教學可以提高學生互動頻率，這對于其英語學習是十分有利的，因為在互動中學生之間可以增強英語交流的機會，提高語言交際的頻率。然而，互動教學模式在小學英語教學中的應用還存在著諸多問題，教師要根據這些問題，采取相應對策，提高小學英語教學的有效性。

一、互動教學在小學英語教學應用中存在的問題

（一）互動形式單一

新課標對小學英語教學提出了重要要求，要突出學生主體學習地位，讓學生充分參與課堂教學，在不斷地交際訓練中提高學生的英語綜合能力。但是受傳統觀念及教學模式的影響，課堂互動教學顯得十分單一、僵化，所謂的互動只是教師提問、學生應答式的互動，在學生對教師的問題進行回答后，教師結合學生回答情況進行反饋與矯正。教師在教學中為了趕進度而忽視了學生英語交際能力的培養，如在詞匯教學中，教師只是讓學生單一地記憶單詞，在缺乏互動與的英語課堂中，學生很難產生學習動力，在學習中也很難得到啟迪與引導。

（二）互動缺乏全面性

在小學英語教學中發現，學生存在著較大的個體性差異，學習能力與水平也各不相同。有的學生英語學習時比較輕松，而有的學生因為受漢語思維習慣的影響，在英語學習中感覺困難重重，因而學生學習自信很難得到強化。在這種情況下，教師的互動只是集中于優生群體，而學習能力較弱的學生卻面臨被課堂教學邊緣化的局面。學困生感覺到課堂教學節奏太快，難以與教學節奏同步，并且教師在互動中忽視知識間的聯系，知識斷點的問題使學困生在互動中難以進入話題，長此以往必然會出現兩極分化現象，影響教學質量的全面提高。

（三）缺乏情感互動

在英語教學中不僅要落實知識技能目標，還要重視情感態度與價值觀目標的落實。體現在互動教學中就是要深化師生之間與生生之間的情感交流。但是受傳統應試觀念的影響，教師在教學中以傳授知識為主，以考試方向為引領組織教學，在教學中重知識訓練，輕情感交流，忽視了情感這種非智力因素對學生學習動力的激發作用。

二、在小學英語課堂教學中實施互動教學的策略

（一）運用多元化互動模式

英語語言的交際性特點決定了英語互動教學的實用性。英語課堂的互動不僅僅只是教師提問而學生進行應答的單一互動，而是參與教學過程的全體成員的互動，英語交際能力的培養需要學生進行高頻率的語言交流，需要多邊性的互動形式作支撐。教師要充分認識英語互動教學的重要性，根據新課標精神構建師生互動、生生互動、組組互動的立體交叉互動學習網絡體系，讓學生在多向、多元互動中習得英語，增加英語交流的機會。例如在教學“Welcome back to school”一課時，教師營造了學生開學相互問候的教學情境，在這個教學情境中，教師引導學生進入角色，讓學生相互問答：“Where are you from?I’m from Beijing.”本單元的核心句型就在學生的互動中得到充分訓練，學生在新生入校教學情境中可以體會到句型運用的語境，提升自身的英語交際能力。在教學“My classroom”時，教師讓學生結合實際的教室情境對教室進行描述并進行問答，教師也親切地參與到學生交際活動中，給學生以及時引導，從而提高了學生參與的積極性，學生與教師互動，小組與小組互動促進了課堂教學活力的生成，也有效提高了學生的英語實用能力。

（二）面向全體學生開展互動

互動教學模式要面向全體學生，這就需要教師關注學生的差異性，在教學中注重激發中下層學生的參與熱情。因此，在教學中，教師需要采取分層互動形式，使各層次學生都能在互動中有所收獲，都能增強自信，以互動教學的全面實施，促進教學質量的全面提高。例如在教學“My birthday”一課時，教師讓學習能力較低的學生參與競賽活動，即看誰的發音準確，誰的記憶效率更高。詞匯記憶是學生英語學習的基礎，基礎知識的掌握是促進學困生英語學習進一步深入的重要途徑，學困生在參與比賽過程中，同樣也品嘗到了學習的樂趣，體驗了記憶詞匯的成功感。在本課對話角色表演階段，教師讓各組的中等生參與其中，使學生在角色扮演中有效掌握用本課句型表達生日聚會的方式。此外，教師還引導優秀生用口頭英語作文來敘述自己過生日的場面，看誰的語言最準確流利，能夠正確運用句型進行靈活表述。這樣的方式使各層次學生都得到了有效訓練，消除了學困生被課堂教學邊緣化的狀態。

（三）注重情感交流的互動

在互動教學模式下，教師通常是就引導學生對某一語言點進行內化與掌握而設計學生的互動環節，忽視了學生的情感性交流與互動。缺乏情感交流互動的英語教學課堂必然缺少親和力與感染力，也不易于學生形成凝聚力與向心力。在教學中，教師要摒棄“師道尊嚴”的傳統理念，要主動與學生交流，和藹可親地參與學生互動。在學生合作學習活動中，注重強化學生的情感體驗。如在教學“What’s your favourite food”這一單元內容時，教師在課堂上向學生介紹自己所喜愛的食物，以及一些生活習慣。教師自身的介紹拉近了與學生的心理距離，接下來學生在教師的引領下投入新課的學習，學生在課堂上學得輕松，毫無拘束感，積極進行交流互動，在互動中掌握了句型與語法。此外，情感的互動交流還包括對學生進行意志品質及道德規范的教育，對學生實現價值引領，拉近師生情感距離。還以What’s your favourite food的學習為例，教師在進行教學時可以滲透食物安全教育，關心學生的飲食健康，傳授選擇健康食物養成良好衛生習慣的方法，拓展學生的知識面。在小組合作學習時，學生間需要密切配合與協調，在此環節學生的交流互動是較為頻繁的，教師可以引入小組競賽機制，培養學生對于集體榮譽感，產生為小組贏得榮譽而努力學習的集體主義精神。總之教師在教學中，要抓住每個教學環節所具有的情感交流互動契機，促進師生、生生、組組間學生的情感交流，從而促進學生學習動力的產生。

三、結語

互動教學模式大大提高了學生英語交流與交際的頻率，學生在不斷地交流與互動中可以有效習得英語，突出了學生主體學習地位，教師要根據學生特點優化互動教學環節，促進學生英語綜合能力的提高。