基于單元整合的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略

■浙江省溫州市蒲鞋市小學(xué) 谷尚品

數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)能力是每個(gè)教師必備的教學(xué)能力，能夠?qū)φ鹿?jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納。此文筆者主要結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行分析總結(jié)。旨在提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)分析能力，改善學(xué)生的答題方法，讓他們懂得知識(shí)的積累和運(yùn)用。

一、當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀

本文本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度分析我們當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題，從中國(guó)大部分學(xué)校來(lái)看。第一，教學(xué)的方法過(guò)于傳統(tǒng)，教學(xué)的形式主要是以應(yīng)試為導(dǎo)向。因此，在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要積極響應(yīng)新型的教學(xué)理念，以生為本，以人為本，發(fā)展生本教育，突破傳統(tǒng)的教育問(wèn)題，研究小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略。

此外，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多數(shù)都是根據(jù)教材上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較孤立、零碎，存在較大的分散性，缺少完整的結(jié)構(gòu)。因此教師在教學(xué)前需要了解學(xué)科，找到學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，將知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行拆分，將相關(guān)的知識(shí)統(tǒng)一進(jìn)行組織，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的簡(jiǎn)化，增強(qiáng)知識(shí)的可操作性。

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的有效方法探析

（一）同一類的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)

在編排單元知識(shí)的時(shí)候，教材編寫者已經(jīng)考慮到相關(guān)的知識(shí)體系，但為了便于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)將教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，開(kāi)設(shè)專門的課題，增設(shè)習(xí)題以及例子，讓學(xué)生充分地學(xué)會(huì)每一章節(jié)的知識(shí)。因此，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，開(kāi)展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，幫助學(xué)生搭建知識(shí)構(gòu)架，形成知識(shí)體系。比如，在教學(xué)加減乘除法運(yùn)算的時(shí)候，加法和乘法是可以互相轉(zhuǎn)換的。例如8個(gè)6相加的計(jì)算，其中的方法可以是“6+6+6+6+6+6+6+6=12+6+6+6+6+6+6=18+6+6+6+6+6”等，那不難看出，其實(shí)加法就是6的倍數(shù)，因此在教學(xué)中，教師可以將加法與乘法相結(jié)合，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，讓學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)加法的運(yùn)算，也會(huì)學(xué)會(huì)乘法的運(yùn)算，能夠運(yùn)用自如。

（二）相同的知識(shí)點(diǎn)歸類

教師在備課的階段，已經(jīng)在心里形成了一套完善的自我數(shù)學(xué)知識(shí)體系。因此教師會(huì)站在整體理論的視角，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生整體建構(gòu)知識(shí)體系的目的。同時(shí)，從同一類的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，教師既需要關(guān)注下達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，更需要關(guān)注學(xué)生的思想認(rèn)知。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和小學(xué)生思想認(rèn)知的契合，找到銜接點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)。無(wú)論是一章節(jié)課，還是單元整體教學(xué)，教師都應(yīng)該圍繞核心目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將碎片化的知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖，連接成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生及時(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、感悟，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)思維。也就是說(shuō)，教師要能夠?qū)滩纳厦恳粏卧闹R(shí)點(diǎn)主動(dòng)進(jìn)行拆散，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。就拿教材中占比比較多的“分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，筆者將分?jǐn)?shù)的知識(shí)分布點(diǎn)單獨(dú)拿出來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的小學(xué)教學(xué)未接觸到分?jǐn)?shù)教學(xué)，隨著學(xué)生認(rèn)知以及學(xué)習(xí)水平的累積，在進(jìn)入高年級(jí)（3～6年級(jí)）之后，學(xué)生的能力得到了相應(yīng)的改善。那么教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以將3～6年段課本上所有的分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)講，幫助他們?cè)陟柟膛f知識(shí)，連接當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提升對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知，以這種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會(huì)呈螺旋式的上升?？梢詭椭鷮W(xué)生起到溫故而知新的教學(xué)效果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）以教材單元?jiǎng)澐譃橹?/h3>

教師對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化的劃分可以采用每章節(jié)知識(shí)劃分法，將章節(jié)內(nèi)所有的知識(shí)點(diǎn)圍繞一個(gè)教學(xué)主題，按照教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的聚焦，不管是整節(jié)課，還是整單元教學(xué)，都應(yīng)該圍繞教學(xué)的核心，將知識(shí)點(diǎn)以延伸性和統(tǒng)領(lǐng)性進(jìn)行總結(jié)。由此，教師可將整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，便于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有模塊性，涉及的核心元素比較突出。比如常見(jiàn)的小學(xué)教學(xué)章節(jié)中“分?jǐn)?shù)意義與理解”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師需要將分?jǐn)?shù)與除法之間的聯(lián)系，真假分?jǐn)?shù)、真分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)以及整數(shù)之間的換算，約分以及通分等數(shù)學(xué)問(wèn)題一一陳列，這些版塊、知識(shí)點(diǎn)其實(shí)是互相關(guān)聯(lián)的。就拿最常見(jiàn)的除法和分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：將6個(gè)橙子分為6分，那么每小朋友可以分到幾個(gè)呢？如果將3個(gè)橙子分給6小朋友，那么每個(gè)小朋友可以分到幾個(gè)呢?如果將1個(gè)橙子分給6個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友可以分到幾塊呢？在進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生能迅速掌握分?jǐn)?shù)與除法的區(qū)別。

（四）以列舉的形式進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)

單元知識(shí)體系的建立，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生找到其中的銜接點(diǎn)與知識(shí)重、難點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)奇數(shù)與偶數(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)：奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)；奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)，偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)，奇數(shù)－奇數(shù)=偶數(shù)，教師可以從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以十以內(nèi)的數(shù)字開(kāi)始計(jì)算，由此進(jìn)行論證。比如，1是奇數(shù)，2是偶數(shù)，1+1=2；就可以得出奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)；1+2=3，得出奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)；2+2=4，偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)；7-5=2.得出奇數(shù)－奇數(shù)=偶數(shù)。從這個(gè)列舉就可以得出，奇數(shù)與偶數(shù)的排列是連續(xù)性排列的，一單一雙的數(shù)字排列順序被稱為奇偶數(shù)。教師列舉通俗簡(jiǎn)單的實(shí)例，可以讓學(xué)生把結(jié)構(gòu)化的知識(shí)點(diǎn)理解得更透徹。

（五）基于任務(wù)型教育的結(jié)構(gòu)化教學(xué)需要以人為本

當(dāng)前的小學(xué)生思維比較靈活，對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)會(huì)有自己獨(dú)特的看法和想法。因此，基于自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師更應(yīng)該充分尊重學(xué)生的知識(shí)需求。假設(shè)學(xué)生覺(jué)得在分?jǐn)?shù)與有理數(shù)章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)比較符合自身的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，更能加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，那結(jié)構(gòu)化教學(xué)的開(kāi)展就需要以學(xué)生的心理需求為出發(fā)點(diǎn)。另外，教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的串聯(lián)教學(xué)要避免一本正經(jīng)地進(jìn)行講授，可以采用順口溜、口訣等形式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)串聯(lián)，增強(qiáng)良好教學(xué)的氛圍和教學(xué)的互動(dòng)性。結(jié)構(gòu)化教學(xué)不是理論化的板書呈現(xiàn)，而是基于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握能力的提高，從學(xué)生的實(shí)際心理需求出發(fā)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)立，旨在幫助學(xué)生簡(jiǎn)化教學(xué)的難度，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以此促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的改善。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)已經(jīng)是一個(gè)老生常談的話題了，但是如何從教學(xué)工作的實(shí)際中找到學(xué)生與教學(xué)方法的契合點(diǎn)是我們?nèi)孕杼接懙膯?wèn)題。教學(xué)的根本是學(xué)生，而不是教師，因此，我們不能顛覆了教學(xué)關(guān)系，應(yīng)本著對(duì)學(xué)生教學(xué)成果的關(guān)注以及教育初心，開(kāi)展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，以學(xué)生的心理需求為主，與學(xué)生一起探討教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。