基于自主學(xué)習(xí)視角談小學(xué)語(yǔ)文“小先生”模式實(shí)踐

■廈門(mén)市同安區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭曉恬

在第二輪的課程改革中，自主學(xué)習(xí)成為教育改革的熱點(diǎn)，如何在教學(xué)實(shí)踐中激活學(xué)生的自主性，成為教育創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)鍵衡量指標(biāo)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)激活學(xué)生的自主性，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)包含語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)嘗試融入“小先生”教學(xué)模式，以全新的教學(xué)模式來(lái)掀起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新風(fēng)潮。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂之上，大部分學(xué)生對(duì)內(nèi)容的感知十分有限，對(duì)具體內(nèi)容把握不夠清晰和具體。從自主學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不理想，本文結(jié)合學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容和調(diào)查結(jié)果，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與分析。

（一）自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺

對(duì)于小學(xué)生而言，由于正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣并未養(yǎng)成，導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通常需要教師的引導(dǎo)來(lái)參與課堂教學(xué)實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)主要是以課后的作業(yè)布置與安排為主。且目前學(xué)校缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激活，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)備受關(guān)注，但由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的缺失，導(dǎo)致目前小學(xué)語(yǔ)文課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果并不理想。

（二）自主學(xué)習(xí)“舞臺(tái)”狹窄

自主學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。但在小學(xué)語(yǔ)文的課堂環(huán)境中，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)“舞臺(tái)”狹窄，學(xué)生通常只能夠在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上多是在教師的引導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。在課后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程也被局限于完成小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的過(guò)程中，并非完全自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是半自主的學(xué)習(xí)模式。從總體而言，自主學(xué)習(xí)“舞臺(tái)”狹窄的問(wèn)題擺在眼前，迫切需要尋求解決之法。

二、自主學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語(yǔ)文“小先生”模式實(shí)踐

在現(xiàn)代教育環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)新選擇，為充分發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的有效性，嘗試在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，搭建“小先生”模式，目的是為學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)化提供廣闊空間。“小先生”模式，顧名思義就是以課堂為平臺(tái)，以學(xué)生為課堂核心主體的一種新型教學(xué)模式，旨在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)空間，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

（一）搭建舞臺(tái)

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在自主探究、自主感知中獲得體驗(yàn)，擁有學(xué)習(xí)“發(fā)動(dòng)機(jī)”。“小先生”模式充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，旨在在小學(xué)語(yǔ)文課堂之上搭建一個(gè)成長(zhǎng)的“舞臺(tái)”，讓每一個(gè)學(xué)生都可以成為舞臺(tái)上最閃耀的一顆星。

課前亮相，讓學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)自信。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，不單單強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“下筆有神”，更要“出口成章”。有效的語(yǔ)言表達(dá)和互動(dòng)交流能夠提升學(xué)生的自信心，易于他們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂上樹(shù)立自信，主動(dòng)參與。在課前的五分鐘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主安排、自主選擇、自主主持和自主亮相，背誦熟悉的古詩(shī)詞、散文等，以“小先生”的職責(zé)在表現(xiàn)自我中不斷進(jìn)步，找到學(xué)習(xí)自信。

課中展示，感知課堂的獨(dú)特魅力。小學(xué)語(yǔ)文課堂涉及的教學(xué)重點(diǎn)較多，之所以傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果有限，主要是語(yǔ)文課堂還并未完全突破“上下級(jí)”的模式，即教師依舊是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動(dòng)與從屬的位置上，少分析、少預(yù)設(shè)、少一些框架，自然也就讓學(xué)生在課堂上更加自由。如在進(jìn)行描寫(xiě)景物的課文講解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生成為“導(dǎo)游小先生”，對(duì)自己曾經(jīng)旅游過(guò)的景點(diǎn)進(jìn)行講解，又或者在有關(guān)于詞匯的講解時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇積極性較高的學(xué)生作為“小先生”，肩負(fù)起講解的職責(zé)，學(xué)生在課堂上成為“小先生”，生動(dòng)講解內(nèi)容，在自主課堂上“暢游”，在一次成功的體驗(yàn)之后，每一個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)感都將得到進(jìn)一步的提升，爭(zhēng)當(dāng)各類(lèi)場(chǎng)景下的“小先生”，享受學(xué)習(xí)的喜悅與快感。

課后的溫故知新。課后的自主學(xué)習(xí)空間的進(jìn)一步挖掘，延續(xù)了課堂上的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)小學(xué)生所能夠接觸到的學(xué)習(xí)空間十分有限，將教學(xué)延續(xù)到課后是為了吸引學(xué)生更全面地掌握自主學(xué)習(xí)的有效方法。如適當(dāng)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，或者是開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生愿意主動(dòng)在課后進(jìn)行內(nèi)容的挖掘與探究。如布置實(shí)踐性的作業(yè)任務(wù)，“記一次家庭活動(dòng)”，讓學(xué)生以“小先生”的身份進(jìn)行自我檢查與評(píng)閱，將學(xué)習(xí)自主權(quán)交還給學(xué)生，讓他們肩負(fù)起自我監(jiān)測(cè)、自我評(píng)價(jià)的職責(zé)。

（二）抓住時(shí)機(jī)

從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)全過(guò)程出發(fā)，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)不僅僅局限于課后，更需要延伸到課堂的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生可以在課堂環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，要充分吃透“小先生”模式的核心價(jià)值，讓課堂“活”起來(lái)。

于“簡(jiǎn)單”處登場(chǎng)。自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激活并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)，而是要延伸到教學(xué)的全過(guò)程中。教師可布置“請(qǐng)小先生為我們檢查”“請(qǐng)小先生們相互配合”等任務(wù)，發(fā)揮出“小先生”的多元屬性，讓學(xué)生在課堂上既是參與者，也是組織者，學(xué)生“忙”起來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂的氛圍自然也能得到優(yōu)化。

于“多彩”處現(xiàn)身。“小先生們，你們是怎么理解的”“這句話如何讀？請(qǐng)小先生示范一下”，教師讓學(xué)生在課堂上示范、講解、展示，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生主體的高度重視，也讓其肩負(fù)起教師的工作職能，站在不同的角度來(lái)看待語(yǔ)文課堂，從而激活自己的參與主動(dòng)性。

于“鞏固”時(shí)亮相。“這篇課文有哪些優(yōu)點(diǎn)，請(qǐng)小先生為我們總結(jié)一下”“今天我們學(xué)習(xí)了哪些漢字，請(qǐng)小先生為我們歸納一下”。教師應(yīng)釋放學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的職能定位，拋開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)者的身份，成為課堂的“講解員”，肩負(fù)起“小先生”的角色責(zé)任，讓自己所學(xué)的內(nèi)容得到進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化，讓每一個(gè)學(xué)生都愿意表現(xiàn)自我，在自我肯定中不斷成長(zhǎng)。為了能夠當(dāng)上“小先生”，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性將能得到有效提升，學(xué)習(xí)過(guò)程更認(rèn)真，久而久之，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)感將能得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，自主學(xué)習(xí)意識(shí)被激活。

綜上所述，教師要充分利用小學(xué)語(yǔ)文的課堂空間，建立全新的自主學(xué)習(xí)模式，即“小先生”模式。該模式賦予了小學(xué)生一定的職能與權(quán)力，教師在課堂上的適當(dāng)引導(dǎo)，能讓小學(xué)生的課堂參與積極性明顯提升，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中樹(shù)立自信。