試論小學高段語文單元整體教學策略

■浙江省杭州市蕭山信息港小學 陳劍東

部編教材是以義務教育語文課程標準為依據的，教材中的主題單元取代了原本較為零散的教材內容，并將其變成統一的單元語文要素。這就意味著在教學過程中，教師必須要從整體的角度出發，明確總體的單元教學目標并整合好每個單元的教學內容，這樣才能夠讓整體教學的效果遠遠大于各個部分教學效果的總和。部編版語文教材和傳統的語文教材相比，更加強調教材立德樹人的功能，其中所選的教材內容都和學生的生活比較緊密，所以教師要通過單元整體教學，培養學生的語文素養。

一、目前小學高段語文單元教學存在的問題

有些學校在進行單元教學時，仍然沿用傳統的教學模式，總是按順序從第一個單元的第一篇文章開始，一直教到最后單元的最后一篇文章。雖然這種教學模式也完成了各自單元的教學目標，達到了扎實教學的目的，但是這種教學模式對學生來說并沒有起到太大的作用，他們總是重復地學習一篇又一篇文章，并沒有理解文章的內涵。也就是說，盡管學生已經按照教師的教學節奏學習到了一些知識，但是這些知識是零散的，并沒有形成一個整體的知識結構體系。此外，這種單一的教學模式也讓語文課堂教學氛圍變得死氣沉沉，無法有效提高課堂教學的效率。

二、在小學高段語文實施單元整體教學的意義

首先，在小學高段語文教學中實施單元整體教學是符合新課改要求的，因為部編版教材設計的目的就是讓教學內容能夠具有明顯的層次，通過一步步的教學，達到相應的教學目的。學生在這種情況下學習能夠循序漸進地完成對各個單元重難點知識的掌握，他們的學習積極性和熱情不會因為大量知識的攝入而有所消減；其次，單元整體教學對學生來說是有極大的促進作用的，更符合學生學習的實際需求。這主要是因為單元整體教學是以學生對文章整體感知為基礎的，所以教師要先了解一下學生的學習能力，并從單元教學主題目標出發，讓教學內容安排得更加合理，這種有目標有計劃的教學過程，才能夠促進單元整體教學效率的提高。此外，在單元整體教學中，教師即便在教學過程中遇到一些問題，也能夠做出隨時的調整，并不會改變整體目標，保證學生的學習更加融洽；最后，實施單元整體教學能夠讓課堂氛圍更加融洽，提高課堂教學的效率。因為對教師來說，教學目的就是要讓課堂變得高效，要讓學生在掌握知識的過程中形成屬于自己的知識體系。所以教師要統籌所有單元，把握每個單元中的重點和難點，并制定出行之有效的教學方案，在教學過程中還要和學生進行一些良性互動，這樣才能夠構建高效的語文課堂，讓教學走向全新的發展階段。

三、小學高段語文單元整體教學的具體策略

（一）要從整體角度進行單元教學的設計

教師在小學高段語文的單元教學過程中，要在備課中體現整體觀念，不僅要從語文課程標準有關單元目標的解讀出發，同時還需要明確每個單元的教學目標，在每個單元的學習過程中要兼顧到其他單元的教材內容，確保新舊知識的銜接。而在進行單元整體教學時，還需要善于發現單篇文章具有的價值，要能夠凸顯其中的人文主題，培養學生的語文核心素養。所以教師在選擇教學內容時，要能夠突出文章的質量和文采，符合單元主題，這樣才能夠展示出文章的獨特價值，讓教學更加科學合理。所謂備課的整體觀意味著不能教一節課備一節課，而是要從整個單元的初始導語開始，需要細心觀察每個單元之間是否存在著聯系，再確定好各個單元主題和相應的有關要素之后再進行課文的組合教學，這時的語文教學并非要按照原有的順序。

（二）明確單元整體教學的目標

無論是每個單元的教學還是單元整體教學，都是為了實現總的語文課程目標，那就是培養學生的語文素養，尤其是小學高段年級，教師要注重對學生語文能力的培養。所以教師在展開單元整體教學時，必須要對整體的教學目標有著清晰的認知，并深入研究每個單元主題，以及對語文“聽、說、讀、寫”這四大要素的要求，將其與每個單元的教學重難點聯系起來，避免所制定的目標出現瞻前顧后的情形。比如在教學六年級上冊的第二單元時。其中的《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等文章，在內容上擁有一個共同的特點，那就是作者描述了中國所經歷的艱難歲月。所以在設定這一單元的教學目標時，教師要考慮到整體，第一，要求學生通過文章的學習，正確地聽、說、讀、寫文章中的生字和生詞；第二，讓學生通過文章中這種情節的描述，讓他們感受那時中國兒女的勇敢、無私的良好品質；第三，培養學生的愛國主義情懷。教師在把握教學的整體目標之后再調整教學活動，這樣所取得的教學效果才會更明顯。

（三）靈活處理各個單元的聯系

在展開小學高段的單元教學時，一般情況下，教師都會按部就班地根據教材編排的順序進行教學，因為教材所編排的每一個單元都是有一定聯系的，能夠層層遞進，基本上后面所需要學到的內容都是前面所學知識的延伸。單元中的各個板塊有著不同的定位，盡管側重不同，但是它們的共同目的都是要引導學生能夠運用恰當的閱讀方法。所以教師要靈活處理各個教學模塊之間的聯系，要根據教學的實際需求，隨機打亂教材編排的順序，進行單元整體的教學。比如在小學五年級的《太陽》這一課時，就可以讓學生通過文章的閱讀掌握說明文的一般寫作方法，無論是作比較，舉例子還是列數字，都可以讓學生根據自己的實際情況進行隨筆練習，看看他們是否能夠運用說明文的方法去描繪身邊事物的真正特點。而在《松鼠》這一課的教學過程中，其著重點在于教師的引導，因為學生個人的閱讀是無法體會說明文的語言風格的。所以教師要讓學生通過這兩篇說明文的學習，感受到說明文具有的多變風格之后，再讓他們進行不同類別文章的改寫和擴寫，讓學生對不同文章具有的語言風格特點有著更加深層次的了解，在自己寫作過程中也可以靈活運用。

（四）善于利用教材中的助學要素

在部編版教材中具有多種幫助學生學習的環節，比如單元導語、課后習題、學習提示等，這其實都是助學系統的一種，因此教師可以根據這些內容來明確每一個單元需要落實的語文要素。比如在教學六年級上冊第一單元的文章時，單元導語的意義揭示了這一單元的人文主題，那就是描述不同的山川湖海，其中的《草原》《丁香結》和《古詩詞三首》描繪的是不同地方的情景。一般在導語的下半部分會明確指出這一單元所要落實的語文要素，所以教師可以通過這幾篇文本的教學來教會學生一些閱讀方法，還可以通過對學生寫作與口語交際的要求，讓學生自行發揮想象，重點描繪一些詳細的情節。

（五）注重單元口語交際的常態化

部編版教材與人教版教材相比，并沒有在每個單元后面增添口語交際的內容，但這并非意味著其不重視口語交際，而是將口語交際的內容分散到了每篇文章中。教師應通過文章的內容展開口語交際，讓學生的口語交際向著常態化的方向發展，這樣他們才會在潛移默化中學會與他人交流。

通過全文的分析可以知道，教師必須要明確部編版教材具有的獨特點，掌握部編版教材編寫的理念以及發展的新趨勢，靈活調整教學結構，同時要明確每個單元教學目標，從整體的角度出發，并根據教學的實際情況進行單元整體教學的設計，這樣才能夠真正落實教學目標，達到新課改教學的目的。