跳躍式聯想在高中古詩詞意境教學中的意義及運用

■西華師范大學 雷雯涓

聯想是一種心理活動，它是由一事物而想出另一（類）事物的思維過程。高中語文的教與學都離不開聯想，高中古詩詞意境教學更是如此。高中語文教師一直在努力提高古詩詞意境教學的質量，增強學生學習古詩詞意境的能力，但教與學的效果卻是勞而少功。本文提出的跳躍式聯想法是在聯想的基礎上，加大思維跳躍的力度，以一事物為起點，發散思維，在時空中去聯想另一（類）事物，提高學生審美感知的能力，培養學生的敏捷思維。

一、跳躍式聯想法運用于古詩詞教學中的必要性

第一，課程標準實行的需要。世界處于普遍聯系之中，人們口中的舉一反三是一種跳躍式聯想，融會貫通也是一種跳躍式聯想。并且，跳躍式聯想的跨度越大，思維的速度和靈活性就越佳。這剛好適合《普通高中語文課程標準》學科核心素養提出的“思維發展與提升”，讓學生在學習過程中，“獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維”和“創造思維的發展”，促進“深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升”。并且學科核心素養的“審美鑒賞與創造”需要教師強化跳躍式聯想的訓練來培養學生的創新思維，使大腦突破常規思維的窠臼，跳出常規，去發現閃光的創意，探尋解決問題的新路徑，促進學生的個性化發展。

第二，高中古詩詞意境學習的需要。意境是“詩詞以至文學的審美標準”，“專指作品中勾勒出的情景交融、躍然紙上的生動形象和延伸出的審美想象空間”。詩人在創作中會利用意象的跳躍來造境，讀者在學習古詩詞時，自然也需要跳躍式聯想和再造想象去體味意境，方可與作者產生共鳴。

第三，高中古詩詞意境教學的需要。古詩詞中尤其令人愛而難得的美，便是古詩詞意境的美。詩人“追蹤情緒的波動曲線，隨著聯翩的浮想，進行跳躍式的描寫”，并“依靠靈動的想象和自由的聯想來促成意象的跳躍”，可見意境的組成材料意象的跳躍性強，解讀意義多樣，使意境的呈現方式也變得多樣。但這“并不是隨心所欲的瞎蹦跳，而往往遵循著想象和情感的邏輯”，所以詩詞的意境教學是有法可尋的。但是在古詩詞教學課堂上，教師常采用“知人論世—美讀吟誦—審美鑒賞”的教學模式，這令大多數語文教師感到學生的思維難以打開、想象難以拓寬展，而跳躍式聯想法恰好能適應古詩詞意境的跳躍性，幫助語文教師打開學生的思維，提高教學效果。

二、古詩詞教學中運用跳躍式聯想法的意義

第一，打開學生的思維。詩的意境不是詩人筆下輕松快意的妙筆生花，而是經過詩人精心構思，運用聯想和形象思維，神與物游，思同境諧，從詩人內心孕育出高深、絕美的意境。“啟發思維是促使知識轉化為能力的關鍵”，因而在高中生學習古詩詞時，教師亦需啟動他們的聯想和形象思維，走進詩人傾力創造出來的意境，調動學生的主觀能動性，引導學生主動發發散思維。

第二，促進學生想象力的發展。“想象就是創作思維的溫床。創造性思維，往往從豐富的想象中產生。”創作需要依賴想象，閱讀也需要依靠想象，可詩人的想象有時和讀者的想象相合，有時卻不合。這是因為詩人給讀者的想象作了方向和途徑的規定，所以讀者需要借助跳躍式聯想去閱讀作品規定的內容，聯想到作品所創造的意境，再在靈活的想象中，構成自己復雜微妙的心理活動，形成自己的見解。跳躍式聯想法在高中古詩詞意境教學中，可以引發學生想象補充古詩詞中省略的內容，豐富簡語的含義。詩詞的語句多有跳躍性，句子簡潔凝練，省略了一些內容，需要讀者借助跳躍式聯想，到想象的空間里補充省略的內容，增加語言的儲備。

三、古詩詞教學中運用跳躍式聯想法的策略

第一，利用故事跳躍式聯想，開闊學生的視角和視野。結合高中生的身心特點，借助他們喜歡聽故事的興趣，依靠詩詞的典故美，以故事跳躍式聯想法為跳板，引導學生走進古詩詞的意境，去領略詩人眼中的世界。

“詩語的典故美，指詩中用典故詞語構成優美的意象。”意象的跳躍性強，古詩詞中用典的地方也多。首先，詩歌是先前社會的必需品。其次，典故后面有生動的故事，能夠增加詩詞的鮮明意象。因此，結合典故這兩個特點，教師在進行高中古詩詞意境教學的時候，可多結合古詩詞中的典故進行跳躍式聯想，引導學生去探知典故，分享典故里的故事，利于學生打開思維、開闊視角和視野。

第二，利用對比跳躍式聯想，激發學生的想象。古詩詞創作中常用對比手法，所以教師在古詩詞意境教學時也可借助對比，引導學生進行跳躍式聯想，去體會作者傾力打造的意境之美，感受作者的情懷。

第三，利用相似跳躍式聯想，培養學生敏捷的思維。相似跳躍式聯想是由一作品跳躍式聯想到另一作品，它們或是題材相似，或是情緒相似，或是手法相似。例如，教師在教學愛國題材的古詩詞時，如引導學生體會杜甫《春望》詩歌的意境時，可以鼓勵學生進行跳躍式聯想，引導學生把自己積累或收集的關于愛國題材的古詩詞與同學分享。教師給學生定一個主題，讓其迅速啟動大腦中的跳躍式聯想，快速地說出自己想到的詩句，以此培養學生的敏捷思維，讓學生在潛移默化中體會古詩詞中的意境，領會詩人們的愛國情。比如，讀白居易《邯鄲至除夜思家》時，很容易跳躍式地聯想到羅鄴的《雁》，情緒相似的跳躍式聯想，不僅能提高學生的思維能力，還強化了學生捕捉詩人情感的敏捷性。

綜上所述，跳躍式聯想法助力高中古詩詞意境教學，可以有效激發高中古詩詞意境教學的活力。該方法使高中古詩詞教學，尤其是高中古詩詞意境教學的課堂突破深情地吟誦、詳細地講解、觀賞聲像媒介傳達等層面，而借助跳躍式聯想來活躍學生的思維，激發學生的想象，提高學生的審美意識，增強學生思維的敏捷性，幫助語文教師更有效地進行古詩詞意境教學。顯然，在當前語文教學的改革需求中，結合對群文閱讀、整本書閱讀的提倡，跳躍式聯想教學法可以綻放古詩詞的精彩、釋放古詩詞的活力、帶動學生進行群詩閱讀。