課程導(dǎo)入技能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

■甘肅省慶陽(yáng)市寧縣米橋鎮(zhèn)龍灣小學(xué) 米建良

一、簡(jiǎn)述課程導(dǎo)入技能

課程導(dǎo)入技能，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)即教師運(yùn)用各種輔助教學(xué)器材，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；促使學(xué)生感知數(shù)學(xué)概念知識(shí)，理解數(shù)學(xué)推理過(guò)程；啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力；增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用課程導(dǎo)入技能具有非常重要的意義，對(duì)課程的教學(xué)具有極大的推動(dòng)作用。一方面，教師在課程導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，可以積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)易懂有趣的教學(xué)背景，再循序漸進(jìn)地引入課程主要內(nèi)容，便于減弱學(xué)生理解的難度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼心理，使學(xué)生自覺(jué)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，敢于、善于并樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識(shí)；另一方面，教師運(yùn)用導(dǎo)入技能，可以調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂的熱情，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂單調(diào)枯燥的狀況。此外，運(yùn)用導(dǎo)入技能還可以增加教師和學(xué)生之間的溝通聯(lián)系，促進(jìn)教師和學(xué)生的情感交流，便于教師了解學(xué)生的思維狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的漏洞，從而靈活調(diào)整教學(xué)方案。

二、課程導(dǎo)入技能在小學(xué)數(shù)學(xué)課中的具體應(yīng)用

（一）明確教學(xué)課程目標(biāo)

教師可以在教學(xué)課堂講授一開始時(shí)，就明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，集中學(xué)習(xí)注意力，調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊跟教師講解的內(nèi)容學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在告知學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以先直接概括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再系統(tǒng)全面地詳細(xì)教授具體內(nèi)容。比如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”這一節(jié)課時(shí)，教師可以先向?qū)W生告知本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是了解生活中長(zhǎng)方形和正方形，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形及正方形的特征，讓學(xué)生有一個(gè)初步大致的認(rèn)知，了解本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再向?qū)W生一一展示生活中常遇見的正方形、長(zhǎng)方形，幫助學(xué)生感知課本教材中的正方形等形狀，發(fā)現(xiàn)兩者的不同。

（二）引用實(shí)踐教導(dǎo)方法

為了直觀靈活地反映數(shù)學(xué)概念知識(shí)，貼近小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)，教師可以引用實(shí)踐教學(xué)的方法，化抽象為具體，化文字圖形為實(shí)物，讓學(xué)生動(dòng)手感知圖形變化的情況，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“角的度量”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與測(cè)量教材課本及生活中有關(guān)角的度數(shù)，發(fā)現(xiàn)直角、平角、鈍角、銳角的不同特點(diǎn)，了解發(fā)現(xiàn)生活中角的測(cè)量無(wú)處不在，加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)知理解，同時(shí)還可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生留意生活細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。

（三）巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入

小學(xué)生對(duì)于新奇的事物都比較好奇。采用問(wèn)題引入的方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，使學(xué)生自覺(jué)解答數(shù)學(xué)知識(shí)，自覺(jué)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。教師可以依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，靈活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，變化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題。如在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可以根據(jù)之前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖等，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)是否有新的比例表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽描述扇形圖的大致圖形，設(shè)計(jì)有關(guān)扇形統(tǒng)計(jì)圖的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的類似扇形統(tǒng)計(jì)圖的案例，讓學(xué)生舉一反三，對(duì)比學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖之間的差異，化解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，使學(xué)生聯(lián)系之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的了解，同時(shí)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)比的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

（四）增加故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)

為學(xué)生講述知識(shí)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用故事引入的教學(xué)方法能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。一方面，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，減少教師調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍的時(shí)間，降低教師管理班級(jí)教學(xué)紀(jì)律的次數(shù)；另一方面，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的印象，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考思維，鍛煉學(xué)生的邏輯處理能力。比如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“位置與方向”時(shí)，教師可以在正式授課之前，構(gòu)造編制尋找位置和方向的趣味故事，讓學(xué)生依據(jù)故事內(nèi)容猜測(cè)人物的位置和方向，從而熟練了解點(diǎn)與點(diǎn)之間、人與人之間、物與物之間的位置，懂得辨別方位方向，學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的方向，找到人物的位置。比如，教師可以講述早上學(xué)生上學(xué)的路徑，某同學(xué)早上收拾完畢離開家，沿著北的方向行走了20米至街道拐角，然后向左行走了5米抵達(dá)學(xué)校。教師可以依據(jù)這個(gè)故事，向?qū)W生導(dǎo)入位置和方位的初步概念，減弱學(xué)生對(duì)位置、方向的陌生感，從而自然而然地引入新課的教學(xué)內(nèi)容，講授教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)。

（五）設(shè)置數(shù)學(xué)懸念導(dǎo)入

在正式授課之前，教師巧妙地設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題的懸念，增加數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的神秘色彩，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建數(shù)學(xué)解答環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知差異的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生解題的興趣，增加學(xué)生主動(dòng)解題的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。設(shè)定懸念的導(dǎo)入，還會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，減少對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥抗拒心理，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確心態(tài)，提升學(xué)生計(jì)算能力。比如，在講解人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，教師可以先設(shè)定加減乘除四則運(yùn)算的簡(jiǎn)便方法，向?qū)W生展示快速解答的簡(jiǎn)便運(yùn)算方法，詢問(wèn)學(xué)生快速解答的奧秘，設(shè)定數(shù)學(xué)快速解答的懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的興趣，使學(xué)生自覺(jué)參與到數(shù)學(xué)解題的過(guò)程中，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的推理過(guò)程，自主地掌握快速解題的奧秘，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快捷方法，減少數(shù)學(xué)計(jì)算推理的時(shí)間，提升計(jì)算處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的效率。教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的理解程度，設(shè)定符合學(xué)生學(xué)習(xí)的懸念，適當(dāng)引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效增加學(xué)生參與數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)入技能的應(yīng)用，極大地提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮導(dǎo)入技能的作用，設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題導(dǎo)入課程內(nèi)容，明確課程講授內(nèi)容，增加趣味故事導(dǎo)入，設(shè)定數(shù)學(xué)懸念問(wèn)題，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教育意義。